课题研究报告的一般写法及要求优秀工作计划精选

【www.bijiaogao.com - 课题研究报告】

好的工作报告能让领导对你影响深刻，写工作报告借鉴别人的是个不错的选择！我们是否应该写一份工作报告来回顾自己的工作呢？快来看看这篇工作报告范文《课题研究报告的一般写法及要求优秀工作计划精选》的内容里吧

一、一般包括的内容1、课题的提出：是在什么情况下确定研究这个课题

★做好课题的调查工作:了解研究历史与现状,特别是相关研究方面的历史与现状,看看已有哪些成果,还有哪些问题。

①请教专家;

②查阅资料，查阅文献2、课题研究的目的和意义3、研究目标4、核心概念的界定5、主要研究方法和对象6、研究的主要步骤7、研究成果8、思考与讨论（下一步研究工作的思路）二、需要特别注意的：1、课题的题目要仔细斟酌。犹如一篇文章的题目是文章的灵魂一样，课题研究中核心概念的界定、研究目的、研究目标、研究的主要步骤、研究的主要成果和结论都与课题的题目密切相关。2、研究过程应真实、扎实。3、课题研究成果要令人信服。①科学研究是一种创造性的劳动,要有作者个人的见解和主张。②成果应有科学数据的支撑，不能仅仅是主观感受的表达。③有实践成果，也要有理论成果一个结题报告的研究成果，应当包括理论成果和实践成果两个部分。不少的结题报告，是这样陈述研究成果的：我们通过研究，开设了几节公开课、观摩课，发表了多少篇论文，获得哪一级奖，在CN刊物和哪些汇编上发表了多少文章，有多少学生参加什么竞赛获得了哪些奖项。或者是通过研究，学生的学习成绩和学习能力获得了哪些提高，教师的科研水平得到了哪些提高等等。这些是不是研究成果？是成果。但仅是属于实践成果。一篇结题报告，单单这样陈述，是远远不够的。因为这样的陈述，别人无法从你们的研究成果中学习到什么，这样的研究成果没有什么借鉴推广价值。具有借鉴价值和推广价值的，往往体现在理论成果部分。有的同志认为，我们的课题研究没有什么理论成果。其实不然。我们所说的理论成果，就是我们通过研究得到的新观点、新认识，或者新的策略、新的教学模式等等。这些新观点、新认识、新策略、新模式，又往往与我们在研究目标或研究内容中所确定了的要达到的成果密切联系。例如，有关学生评价的课题研究。那么，在研究成果中，具体陈述所建构的新的评价体系是什么，以及基本原则、操作程序、基本评价策略等。这些就是研究的理论成果，这样的研究成果才有借鉴和参考的价值。④反思要深刻任何教学研究课题往往不会取得完美无缺的成果，在研究过程中我们总会遇到种种艰难曲折、产生种种困惑，在总结成绩、回顾研究成果的同时，也会看到客观存在的种种不足。因此，我们必须认真反思，以理性的思维去认识这些曲折、困惑、不足乃至问题，以便清新地看到进一步探索的方向和空间，激发起进一步研究、创新的动力。这才标志着一个研究者的成熟。WwW.bijIaOGaO.CoM

BijiaoGao.com扩展阅读

新课程实践中有效教学及评价的研究”研究报告优秀工作计划精选

一、课题的提出：1、宏观背景：为了适应时代发展的需要，培养适合时代要求的人才，国家全面基础教育课程改革。新新课程改革提出了许多新的理念，并在课程标准、课程目标与结构、课程教学与评价以及课程管理体制等方面进行了创新，使新课程为培养出适应时代发展需要的人才成为可能。在新一轮课程改革已进入全面实施阶段的情况下，如何真正达到教得有效，学得愉快，考得满意，学生在课堂中究竟学到了什么，课后得到了什么，怎样的教学评价才能真正成为促进学生发展，提高教学实效的有力手段，这永远都是任何教学所必须追问和思考的，也具有十分重大的现实意义，是每个教育工作者乃至全社会都必须思考的问题。2、微观背景：东中市实验小学是一所有着近百年悠久历史的学校，目前正以高昂的斗志，开拓进取的精神，向宁朴勿华、充盈幸福的省级优质实验小学的新目标迈进。近几年来，我校坚持以人文底蕴滋教育之根，以和谐开放铸教育之魂的办学新思路，教学上体现课题引领、科教整合；立足课堂，提高实效；调研评估，拉后促优的新理念，大胆地积极地推进课堂教学改革与评价机制改革，力求避免无效教学，减少低效教学，大力提高有效教学的力度，也为本课题的顺利实施提供了现实的可能。二、概念的界定：1、有效教学的内涵：有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的发展或进步。教学，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习东及，教学是在学生想学的心理基础上展开的；二是指明学生所想要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学什么以及学到什么程度，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性，让学生听清楚、听明白。因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。否则，即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正有效的教学。2、新课程理念下的有效教学：在新课程理念下,有效的教学是基于对新课程标准精神的正确领会和理解，基于对教材的准确把握，和对学生知识基础与经验充分而准确的估计之上，以学生的进步和发展为宗旨，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生全面发展、主动发展和个性发展。实施有效教学的过程和要求包括必要的情境创设、适当的问题引导、具体的学习任务。3、有效评价：是教学过程中的润滑剂，也是保证有效教学的客观条件，主要是指教师评价。其作用是唤起学生原有的知识和经验，唤起师生双方的积极性，诱导学生探究、实践、反思、验证，在有效教学中起着激励、巩固、提升的作用。三、理论依据：1、有效教学理论：以学生为中心，把教师主导作用与学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的学习和发展上。学习中心论是有效教学的基础和核心，它强调：激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，提供和创设适宜的教学条件，以促使学生形成有效的学习，促进学生发展。有效学习论以学生学习为中心，学生学习的原有状况是教学深化的根本出发点和依据。2、建构主义理论：建构主义理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中要采用全新的教学模式(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式)、全新的教学方法和全新的教学设计思想，逐步形成与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新一代教学方法、教学设计思想和有效的教学评价体系。3、新课程理念：把培养学生的独立人格和独特个性当作优先追求的目标，通过实施一定的课堂教学策略，使每一个学生在各个方面都得到不同程度的发展和提高。四、主要研究目标和研究内容：（一）研究目标：1、使各学科教师明确学生为主体的新课程教学理念，在组织课堂教学过程中，构建有效教学的课堂模式，调动学生的主观能动性，使学生的潜能和个性得到最大限度的发展，充分体现主体性、质疑性、发展性和创造性原则。2、全面提高各科教师在新课程背景下组织教学的能力，使教师的教学行为发生本质的改变，从而完成新形势下的教师角色的转变。由知识传授者成为学生发展的促进者，由学生的管理者成为学生的引导者，抛弃权威意识，成为与学生共同探究问题的合作者。3、促进学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力有实质性的变化，变被动接受为主动接受，实现从对问题的单向认知到对问题的多向思维的转变，并能尝试通过合作学习，从学生角色向社会人角色的衔接与过渡。（二）研究内容：1．课堂教学有效性的现状研究。没有调查就没有发言权。只有在充分调查的基础上，才能发现课堂教学存在的问题，这是本课题研究得以正常开展的前提和基础。在此基础上，对发现的问题进行有针对性的求解，才能保证研究的针对性、应用性与实效性。2．各学科有效课堂教学的研究。这是研究的重点所在，从各学科不同的学科特征出发，研究在不同学科中推进提高教学有效性的策略，包含有效课堂教学的准备策略、有效课堂教学的组织与活动策略、有效的课堂评价与教学评估策略等。3．有效的学习方式的研究：探索新课程的背景下小学生学习方式的表现形式的规律性认识，探索适应学科特点的，适宜实际应用的具体学习方式，促进高质量学习的生成，构建实现有效学习方式的实际操作模式。4.有效的教学评估手段研究：教学的评价不只是对学生学业成绩的简单评价，而更注重对学生学习过程的评价，以及对学习兴趣、学习态度、学习情感与策略的评价。在评价过程中要根据不同的目的采用不同的评价方式，要注重形成性评价和终结性评价相结合的原则，更全面、科学地评价学生，促进学生的长远发展。其中各学科实施有效课堂教学的研究及有效的课堂教学模式的构建是本课题研究的重点。而如何界定和评估一节课是否是有效教学，学生的学习是否是有效的学习则是本课题研究的难点。四、研究方法：1．文献研究法：通过国内外有关等方面文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有水平的基础上有提高和突破。2．案例研究法：选取所有参与研究的骨干教师所在班级，以他们开展有效教学的探索为研究案例，以便从实践中积累研究成果，形成经验总结和实验研究报告。3．行动研究法：聘请专家担任本课题研究的指导者，提高课题研究的计划性和效益性，以使课题规范、正常的运作，从而达到既解决问题又增长认识的双重目的。4.经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的方法。五、研究步骤及实施情况（一）启动阶段（20xx年11月-20xx年6月）组建课题组，教师自愿参加研究。制定研究计划并组织教师认真学习相关文献资料，使他们了解课题研究的背景，理解课题内涵，明确研究目标，熟悉研究内容与方法。（二）实施阶段（20xx年9月20010年7月）采用多层各级分管制，课题负责人负责整个课题研究工作，并组织管理好各个子课题的正常活动，子课题负责人负责每一子课题的正常开展，并组织管理好本子课题的研究工作。为了使课题研究扎实开展，我们结合学校的实际情况采取了分组进行研究的方式，由每个教研组进行课堂行为设计的研究。我们注重过程管理，坚持每月一次的例会制度，总结每月的研究情况以指导下个月的工作。确立重点实施目标，学习并吸取名师的宝贵经验，以此指导自己的教学实践，并在实施过程中不断总结经验，修改和完善实验方案。共设置了教学目标的有效性研究、有效备课模式的研究、有效教学行为的研究、有效评价手段的研究等子课题，各学科教研组长、骨干教师全员参与。骨干教师率先垂范，充分发挥示范辐射作用，确保课题研究高质量地开展。骨干教师的引领为全体教师提供了互相学习的机会并拉开了课题实践验证的序幕。各教研组也广泛开展了以有效课堂同题研讨为形式的组内的研究与实践。通过集体备课，组内成员围绕情境的创设、教师的教学方式和学生的学习方式、有效的练习等问题共同探讨，提出改进意见和方案，对难点、焦点问题，组员之间进行专门研讨，在研讨中达成共识，从而提高了课堂预设的有效。有效的同伴互助，不但促进了课题的研究，同时促进了教师群体的集体成长。（三）总结阶段（20xx年9月-20xx年12月）这一阶段为全面总结阶段。参加研究的所有人员都以实事求是的科学态度脚踏实地的实干精神，一丝不苟的工作作风，整理和归纳课题研究成果，多角度地对课题进行了总结，撰写研究报告，获得了我们预期的大量的具体的课堂教学案例。六、研究成果1、新课程背景下教师的角色定位得以明确，教学观念和行为发生有效转变在我们的课堂上，更多看到教师站在学生中间，与学生平等地谈话，鼓励学生与众不同的发言，尊重学生对教师或教材提出自己的意见或看法，在学生自主学习合作交流时，教师倾听具体的发言，在学生需要时给予适时的指导，不将自己的观点强加给学生，引导学生自读、自悟、自谈，教师提升、精点，引导学生正确评估自我，促进学生自主学习。在建立民主、平等、和谐的新型师生关系的过程中，教师主动转化角色，把自己当成传达者、引路人、倾听者、学习者，融自己于学生的学习，注重和学生情感交流，做学生的长辈、导师、兄长和朋友，建立起新型的师生关系。通过参与该课题得研究，真正起到了全面提高教师素质的培养目的，教师成为了学生学习的促进者，教育教学的研究者，课程的建设者和开发者，在教学行为上表现出尊重和赞赏学生，帮助和引导学生，在工作上凸现出自我反思和伙伴互助的特色。2、对有效教学的内涵特征有了初步思考有效教学的关键在于解决好如何让学生想学，让学生能学，让学生会学，让学生学好这样一系列问题，使学生这个主体真正参与到学习活动中来，使教和学的各个环节紧密衔接，相互适应，并能取得最大效益和最佳效果。循着这一思路深入研究，我们对有效教学内涵特征初步形成了自己的认识。课堂有效教学的特征之一是关注学生的学习。在课堂教学过程中，我们要引导学生理解学习的意义，增强责任感和主动性；要创设宽松和谐的课堂教学氛围，使学生体验学习的愉悦;要把握学科内容与学生需要和经验之间的联系，展示知识本身的价值和内在魅力，激发学生的兴趣和学习热情;要设置合理的学习目标，放低难度，平缓坡度，让学生在成功的体验中享受学习的快乐;要指导学法，培养习惯，主动探索，寻找规律，让学生在学习中学会学习。有效教学的另一个特征是关注教学。我们体会，这里应该包含三个方面的要求:一是教学任务的适当：内容的选择，目标的定位要与学生学习的基础和经验相适合，学生能够接受教授的内容。二是教学方法的适当：教师的传授，活动的设计应遵循学生认知的规律，采用学生易于理解的形式，适于取得最佳的教育效果。三是教学的互动交流。教学是一个动态的过程，随着新的教学内容的呈现，只有在师生的互动交流中，才能不断达成新的融合。有效教学的第三个特征是关注目标的达成。课堂有效教学把取得学生学习的最佳效果作为目标，要求课堂教学的所有活动指向这一目标并力求达成。要使这个目标明确具体可量，就需要给有效教学制定评价的标准，给教师以清晰的导向;同时，形成有效的质量保障体系，确保教学朝着这个目标顺利发展。有效教学的评价应当体现新课程的理念，引导教师在课堂教学活动中，积极转变教学方式，改善教学行为，优化教学过程，使课堂教学呈现出新的面貌，使学生在知识和能力、过程和方法、情感、态度和价值观三维目标上和谐发展。3、初步构建起有效的教学与评价模式。根据以上基本认识，我们全面推进课堂有效教学，把学生、教师、教学和管理这四个因素作为促成有效教学的主要切入口，以课堂教学为依托，实施课堂展示，构建有效课堂，把课题研究推向纵深。利用各种研讨活动，探讨各个学科各种课型有效教学的教学策略，帮助老师突破教学方法的旧框架，注重挖掘学生的创新潜能，注重训练学生的理性思维，追求高效、优质的教学效果，促使老师们的课堂真正有实效、有价值。努力营造一个和谐的、高效的、人本化的教学氛围，初步构建了有效、扎实的教学新模式。课前：有效备课为有效教学打下扎实基础l深入解读教材真正有效的课堂，教师需要对教材有一个深度、全面、系统的解读。首先，理清教材中各个内容领域的编排线索，对某一知识点处于单元、学段甚至整个知识体系中的作用进行审视，进一步明确该知识点在教学中的地位、作用，即这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习作准备。其次，细节上应学会推敲。教师应深入研究教材对教学活动所蕴含的启示，包括教材上的每一幅插图、每一处留白。只有深入浅出，把教材钻研得越深，课上起来就越简单、越得心应手。只有真正把握教材的编写意图，才能吃透教材的精神，也才能实现对教材的必要超越，有效教学才有了源头活水。l切实把握学生认识学生，把握学生原有的生活经验和知识背景是有效的课前准备必须完成的前提。把握学生主要从学习心理、心理品质、认知风格以及学生已有的知识基础等方面对学生进行了解。课题研究过程中，我们提出以学习日记、师生对话等形式加强师生之间的沟通与交流，增进教师对学生全方位的了解，收到了较好的效果。l明确树立目标有效的课前准备还包括树立良好的目标意识，教师在课前备课过程中有无明确的目标意识是有效教学取得成功的一个重要因素。凡事预则立，不预则废。教师只有从观念、态度上慎重对待教学目标的制订，才能做到教学前心中有谱。此外，目标的制定还要兼顾知识技能、方法、情感态度等不同方面，只有教师对每节课的目标有了自己独特的把握与准确的理解，才能不断引导课堂教学向着预期的目标前进。l加强集体备课以集体电子备课为平台，组织形式备课组合理分工，合作备课，协同施教，优势互补；活动形式做到三落实：落实内容、落实时间、落实主题发言人；四统一：统一教学进度，统一重点与难点，统一教学提纲，统一例题与作业；教学内容集体备课要六备：即备学情、目标、重难点、教法、学法、教学设计；活动方式集体备课应包括合（集体决策）、分（自备、主备）、合（达成共识）、分（体现个性）四个步骤，四个过程缺一不可；教学反思一课一反思，每次集体备课首先讨论交流教后感，对教学进行集体反思，积累经验，总结教训。在备课，学习，修改，反思的过程中，促进教师间的互助合作、优势互补。课中：有效的教学模式初见雏形新课程关注教学目标的有效达成、学生的可持续发展，强调真正对教育规律的认同与接纳，有效提问更注重对教学效果的研究，强调教学智慧和动态生成，从中我们可以看出实施有效提问是实践新课程理念的必然和追求。课内，精心设计课堂提问，课堂提问选在新旧知识的衔接处、转化处，以及容易产生矛盾或疑难之处；选择能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向的问题进行提问。例如金坚敏老师在圆的认识这一课的教学时这样引入：课件出示生活中的圆形物体（硬币、钟面、饼干、车轮）从中设疑：所列举的物体哪些一定要做成圆的？为什么车轮一定要做成圆的？（学生为难）提供学生正、反面体验材料，国外为了训练自行车运动员，设计出前后轮均为椭圆的自行车（出示示意图）。假如你骑上这种自行车会有什么感觉（学生体验到：会产生上下颠簸。进一步分析颠簸原因是：车轴心到地面的高度随车轮转动而不断变动，即轴心到轮边各点线段长短不一）。骑上圆形车轮的自行车为什么平稳（轴心到车轮上的距离处处相等）。在释疑中引入圆心、半径的概念。从而使学生的学习情绪一开始就进入最佳状态。教师把提问的过程当作一个阶梯，有步骤地启发学生循序渐进。层层递进，让学生的思维沿着一定的坡度发展，达到突破重点、难点的目的。教师还恰当设置开放型问题，综合运用启发性提问、探究性提问、比较性提问、归类性提问等。学生应答出现错误时，教师善于寻找学生出错的根源，从而灵活地提出一些针对性强的新问题，如采用疏导性提问、铺垫性提问来化解疑难。理念的转变促使课堂生机勃勃，激情入境，学生的个性得以充分张扬，课堂成为学生锻炼、表演、游戏的场所、探索的乐园、创造的舞台、知识和能力生成空间，在过程中有效的教学模式逐步形成：

自定学习目标课前预习质疑问难掌握学法学生导向指导训练点拨鼓励引领教师

把原来由教师制定教学目标转化为学生制定学习目标，按学生认知规律、不同层次制定目标。教师引导学生根据每单元的导读、课后的思考练习或遇到的疑难问题等自定学习目标，起导向作用。学生通过课前预习自己能学懂、能解决的问题，教师在课堂上达到精讲多练，提高了教学效率。学有余力的学生按自定学习计划走在教师前面，这样，既学得主动，又掌握得牢固。教学中，我们提倡：教师的教法服从学法，要变备教案为学案。学案设计主要包括学习目标、自学检测、问题讨论、思维训练和学习小结等。在进行课题研究的几年中，学校对外开设有效教学为主题的各级各类观摩研讨活动多次，共展示语、数、英等各学科的几十节观摩课，从反馈的情况看效果良好主要表现在：学生的参与率提高了，学生的学习主动性增强了，学生的合作与交流意识加强了；教师由原来的主讲者逐渐转向组织者、鼓励者、协调者、服务者；课堂气氛活跃了，课堂学习效率自然也提高了，在课堂上学生在知识、能力、情感上都有了收获。课后：有效练习设计促进学习（1）作业的设计上，初步形成了作业分步设计的练习模式：第一步：课前预习设计，让学生了解一些相关的知识背景，训练学生搜集资料信息的能力，初步了解新知并且提出自己的疑问等；第二步：在保留了原有的作业设计重基础训练的同时，在练习的设计上更注重了知识的灵活运用上；第三步课后拓展，则通过趣味型的一些题目来加深知识积累。其次，布置自主性有层次的作业，因人而宜，注重全体学生的发展。让学生做作业的主人，充分张显自己的个性，尊重学生的自我选择，从而变被动作业为主动作业，让每一位学生都在原有的基础上有所发展。在实验中，我们发现学生们对待作业的态度有了明显的变化，主动性大大提高。有的学生们会运用辅导书籍设计训练习题，有的会利用为网络来寻找课文写作背景资料，作家介绍等，他们还给自己的习题设计了颇有趣味的个性标题，背诵课文叫拷贝不走样，做近义词叫寻找双胞胎等，孩子们把枯燥的作业进行包装，变得像在玩游戏一样饶有趣味。最后，融合性作业整合学习资源，扩宽学生展示自己的空间。如语文学科，有一种独特的作业形式叫循环日记，用一本装帧精美的硬面抄簿册，让十来个孩子的习作写在一本本子上。有时是同一命题进行竞赛，有时是合作完成一个故事，能激发学生的竞争意识，也能体现一种集体的智慧和创造力。这种被尊重、被肯定的过程，是孩子体验成功的过程，成功的体验产生的动力是任何教育无法达到的。又如数学学科，设计实践作业，要求学生从实际生活中选题，进行调查、进行数据的收集与整理，用统计的思想方法分析、解决问题，设计图表、撰写调查报告、数学小论文、学习感受等。学以致用是学习的根本目标，开放的作业内容，既与教材内容相联系，又与学生生活相结合，还接轨了社会活动，学生只有有了自由驰骋的学习机会，自由探索的空间，在实践中才能焕发生命的活力。课外：有效反思推动有效教学在教学活动中，教师处于主导和首席的地位，他们对学生的态度，他们的专业水平，他们教学的思维和行为方式，决定着课堂教学的状况，影响着学生学习的效果。我们以推动教师自我反思，主动调适为策略，推进有效教学。首先，我们引导教师强化反思意识，形成反思习惯。从教学准各、课堂教学等各个环节，提出一系列问题，如你在各课时，了解学生已有的知识准备和学习经验吗?，你在课堂上对学生始终是尊重和鼓励的态度吗?你觉得学生对学习内容有兴趣吗?，你经常采用哪些方法和手段，以激发学生的兴趣和热情，吸引他们积极参与学习活动?,你的讲授和解释清楚吗?符合学生的理解水平和认知规律吗?，你的讲解是陈述式的，还是启发、引导、点拨式的?给学生的思维空间和能力训练是充分的吗?要求教师要经常用这些问题问自己，各课时问，上课后问，总结时问。我们还改进教师教案格式，在每一页上都留出反思空间，便于教师及时记录。其次，我们积极为教师自我反思创造条件，提供服务。我们经常对学生进行学情调查和各科教学的满意度测评，把信息及时反馈给教师，帮助他们通过学生的意见和建议发现问题，引发反思。经常为教师提供本人的教学录像，让教师通过录像研究自己具体的教学行为、教学语言和细节处理后，发现过去不曾察觉的问题，知道应该改什么和怎么改，明确自己努力的方向。在促进自我反思的同时，我们也促进同事间的交流互助，在我校的校本教研活动双线教研中，教师相互听课，交流体会，既谈听课中受到什么启发，有什么收获，也谈这节课有哪些值得商榷，需要改进的地方。通过切磋研究，促进自我反思的深入。4、引导学生有效学习初见成效本课题能够贯穿于学校的各项工作，为整个学校注入了勃勃生机，给全校学生的学习精神、学习习惯和学习能力带来了明显变化。课内更多在是师生平等、互动、参与的生动局面，学生的学习方式呈现多样化，他们主动参与、乐观探究，勤于思考，善于动手，勇于表现。在实验研究过程中，我们倡导个性化学习、自主学习。我们在实验班培养学生有效自主预习的习惯，不断提高学生自主学习能力。在研究中，我们把预习大致分为三种类型：学期预习、阶段预习、课前预习。学期预习是对六年级学生而言的，利用假期、自学新学期所讲课程的全部内容。阶段预习就是用一个比较完整的时间，把下一阶段要讲的一单元或几单元新课内容自学一篇。课前预习是重点，持之以恒，形成习惯。有效的预习，使课堂教学结构更加科学，改变了教师讲、学生听的被动学习局面，形成了让学生积极主动的学习气氛，加快了教学进度，减低了教学难度，学生掌握了基本的学习方式，提高发现问题、解决问题的能力。

怎样撰写课题研究报告 关于工作报告的范文

、撰写课题报告的基本要求

1.引言引言是课题报告的开场白。引言部分必须说明进行这项课题研究工作的缘由和重要性；前人在这一方面的研究进展情况，存在什么问题；本研究的目的，采用什么方法，计划解决什么问题，在学术上有什么意义等。要求简明扼要，直截了当。应该指出的是，有的人在文章中对前人的工作随意否定，或轻易断言此问题前人没有研究过，属于历史空白，这是不妥当的。怎样开头为好，应根据课题报告的内容、各人的写作风格等因素全面考虑后确定。但必须注意防止面面俱到，不着边际，文不对题；或一步登天，言尽意止，不留余地等毛病。

2.正文正文是课题报告的主体，占报告的绝大部分篇幅；是课题报告的关键部分，体现着报告的质量和水平。所以，必须重视正文部分的撰写。各种不同类型的课题报告在正文部分叙述的内容不尽相同。但要写好正文部分，都必须掌握充分的材料，然后对材料进行分析、综合、整理，经过概念、判断、推理的逻辑过程，最后得出正确的观点。并以观点为轴心，贯穿全文，用材料说明观点。做到材料与观点的统一，这是基本的要求。对初学者来说。往往易出现两种毛病：一种是只限于表述自己的论点，而缺乏科学的论证；只有论点，没有材料，缺乏说服力。另一种毛病是罗列大量材料，平铺直叙，看不出其主要论点是什么。出现上述毛病的原因就在于没有能以确凿的论据来说明论点，做到论点与论据的统一。为了科学、准确、生动形象地表达研究成果，提高说服力和可信性还应减少不必要的文字叙述，而采用图、表、照片来集中反映数据和关键的情节。当然，选用的图、表、照片也要注意少而精，准确无误。

3.结论课题报告的结论部分是作者经过反复研究后形成的总体论点，它是整篇报告的归宿。结论必须指出哪些问题已经解决了，还有什么问题尚待研究。有的报告可以不写结论，但应作一简单的总结或对结果开展一番讨论；有的报告可以提出若干建议；有的报告不专门写一段结论性的文字，而是把论点分散到整篇文章的各个部分。不论是哪种类型的科学研究报告。都必须总结全文，深化主题，揭示规律。而不是正文部分内容的简单重复，更不是谈几点体会，喊几个口号。写结论必须十分谨慎，措词严谨，逻辑严密，文字简明具体，不能模棱两可，含糊其辞。

二、撰写课题报告应注意的几个问题

1．重点应放在介绍研究方法和研究结果方面。课题报告的价值是以方法的科学性和可*性为条件的，而这两者又有内在的联系，因为只有研究方法是科学的，才能保证研究结果是可*的。人们阅读或审查课题报告，主要关心的是如何开展研究，在研究中发现了什么问题，这些问题解决了没有，是如何解决的。研究结果在现阶段达到什么程度，还有什么问题需要继续解决等。因此，写作课题报告，主要精力应花在方法和结果部分，把研究方法交代清楚，使人感到该项研究在方法上无懈可击，从而不得不承认结果的可*性。

2．理论观点的阐述要与材料相结合。在课题报告中怎样使自己的观点得到有力的论证，是应该关心的重要问题。论点的证实除了必须依*逻辑的力量外，还需要依*科学事实的支撑，做到论点与事实相结合。课题报告一定要有具体材料，尊重事实，从事实中列出观点。首先在论述过程中要处理好论点与事实的关系，要求研究者首先选好事实。除了要注意事实的典型性、科学性以外，还要善于用正反两方面的事实来说明问题，揭示普遍规律。其次是恰当地配置事实，用事实论证，主要是用来帮助人们理解不熟悉的论点。

3．分析讨论要实事求是，不夸大，不缩小。在下结论时要注意前提和条件，不要绝对化，也不要以偏概全，把局部经验说成是普遍规律。

例：小学生生活作文研究报告

我校是一所农村中心小学，是一所先进学校，1996年

（一）、课题提出的背景。

（1）生活教育理论为生活作文研究提供了理论借鉴和广阔的研究天地。陶行知是我国最伟大的教育家之一，生活教育理论是陶行知教育思想的精髓，生活即教育、社会即学校、教学做合一是生活教育理论的三大内容。作文活动本身是生活内容的一部分，在将来知识经济时代，会成为一种重要的生活基本技能之一。作文之内容即生活之内容，作文教学可以成为生活教育的一个组成部分，作文即做人，生活的空间有多大，作文的领域有多广，生活作文研究是我们在作文教学领域对陶行知教育思想的继承和发展。

（2）写作理论为生活作文研究提供了有力的理论佐证。写作理论告诉我们，作文是生活的再现、反映、创造，学生的生活内容是学生作文的基础，没有丰富的生活，就没有内容丰富的作文。教师只有研究、了解、丰富、引导学生的生活，提高学生的生活能力，才能使学生掌握反映生活的本领、才能反映生活五彩缤纷的色彩。

（3）生活作文是激发学生写作动机的良好途径。根据活动心理学原理，儿童的写作动机是直接推动学生写作的内部动力。写作必须激发学生的动机。而语言的本质特征在于它是社会的交际工具，生活教育理论指出，学生这个名词，就是学习生活，学习人生之道。学会生活，学会交际，是人发展的必须与必然，生活作文是在生活中作文，能激起学生的写作动机，使他们乐写、想写，从动机走向目的。

（二）、研究的理论假设。

生活作文的概念假设。所谓生活作文，指的是教师通过研究和实践，创设条件丰富学生生活，让学生在学习生活中学习写作，提高学生认识生活、表达生活、思想、情感的能力。生活作文研究的重点，是寻找沟通生活与写作的良好途径，即不是一般的生活指导，也不是泛泛而谈写作形式的研究，而是在生活中学写作文，指导学生写出反映生活的作文，并在作文中学会做人。

（三）、研究的目标。

生活作文研究的双向协调目标假设。生活作文研究树立了做人与作文的协调统一的目标，所谓双向，即指向于做人的目标与指向于作文的目标，做人目标与写作目标统一，对各年级段的学生提出了生活目标和写作目标，以期达到生活与写作的同步前进，协调发展，最终为达到生活教育理论求真人的目标服务。要在研究中，总结出生活作文教学的基本规律，提高教师作文教学能力，以此提高学生的写作水平和认识生活的能力，使学校成为作文教学特色学校。

（四）、研究的主要策略与原则。

1、致力于生活教育理论的运用与发展。陶行知生活教育理论博大精深，我们的首选策略是通过学习陶行知教育思想来提高教育教学的自觉性，真学陶，得真经，开展生活教育理论指导下的生活作文研究实践，通过生活作文的研究实践丰富生活教育理论的内容。正确的教育思想指导下的实践才是深入的实践，没有生活教育理论来指导的生活作文实践是难以得真效的，肤浅的。

2、着眼于人的整体和谐发展。教育的终极目标应当是人的发展，我们要从人的发展的高度来开展生活作文研究。作文能力本身是生活教育内容的组成部分，是人类生命形态的内容之一。我们着眼于人的整体发展，处好育德与育文的关系，特别加强了学校的德育工作，以德育促智育，以育人来育文，以作文来育人，来促进人的整体和谐发展。

3、追求共性与个性的统一。从教师与学生两个层面达到共性与个性的统一。全体教师协同研究，为完成生活作文研究工作而努力，又要根据自身条件，保持研究个性，

4、语文素养的整体和谐发展。作文教学改革不能离开了语文教学整体改革来进行，作文能力是学生语文能力的综合表现，我们在进行生活作文研究中，与语文教学整体改革相结合，特别是与阅读教学相结合。

5、开展作文教学规律的探索。重视规律的探索，从实践中得到经验，从经验中研究规律，规律即科学，寻找大面积提高作文教学质量的规律与方法。在开展作文教学规律探索中，注意继承传统、借鉴他人与创新，吸取传统作文教学的精髓，认真总结生活作文教学经验，在探索中学会反思，学会从生活教育理论高度反思教学现象，创造出符合本校实际的教学经验。特别加强了对生活作文基本规律的研究，对作文教学相关问题和基本问题的探讨，对作文教学基本过程的研究。

（五）、主要措施和体会。

我们进行生活作文研究，首先理清的一个思路就是生活与作文的关系，即：作文即做人，教文以教道，生活与作文是统一的，生活作文是富于生活教育之中的。

生活作文的基本做法是：让学生在认识生活中提高写作能力，通过提高写作能力提高对生活的认识能力。

生活作文主张：生活有情文有情引导学生热爱生活；善从文中品生活指导学生认识生活；能以妙笔绘春秋指导学生表达感受。

1、把生活作文置于整个教育观念的改造的系统中来观照。教育观念是教育工作的理性支撑，我们在生活作文研究中加强教育观念的更新，在更新整个教育观念基础上进行生活作文研究。在观念改造工作中，我们开展了分层的逐步深入的工作，课题立项后，我们即成立了课题组，并不断根据实际情况调整组成成员。我们又成立了校陶行知教育思想研究会，每月进行一次学习，编印一期《师陶活页文选》，每学期编印一期会刊《求真》，参加第二、三届全国中青年学陶骨干培训。每学期有计划地对全体语文教师、全体教师进行教育理论的学习、讲座。编印摘编因特网网络教育信息的《他山石》周报，成立教科中心组，定期学习，拓展教师的眼界，用科研的力量团结教师，领导观念。学习陶行知教育思想，开展学邓师陶活动。特别是开展学习陶行知原著的活动，真正领会陶行知教育思想的真谛，把学邓师陶与学习现代教育理论相结合。树立正确的学生观，切实树立学生为主体的思想，解放学生的头脑、双手、嘴巴、空间、时间，推行以学生为中心的教育观，变以知识为中心的教学为以学生为中心的教学。充分认识应试教育对人性的扼杀，从解放人的高度来提高素质教育的自觉性。通过学习，使全体教师逐步学会站到教育思想的制高点来分析问题，不做不会反思教育的教呆子，学会吸收，学会与大师对话，学会站在大师的肩膀上向上攀登。生活作文教学研究如果没有这些宏观的教育思想更新作为依托的话，是不能取得实效的，是流于形式的。因此我们首先把生活作文研究置于整个教育观念的更新中来观照。

2、把生活作文放到育人的高度来实践。

从育人的高度观照语文教学，不把培养人这样的高标准降低到一般性知识传授的水平。我们坚持生活与作文的

3、把生活作文放到语文教学整体改革的环境中实践。

特别加强了阅读教学与课外阅读生活的研究。阅读与写作是一个输入与输出的相反而又相辅相成的过程，没有大量阅读为基础的作文教学是没有生命力的，不彻底的，我们从生活作文观点出发，认为课外阅读重在通过读文学会品生活之味，学习他人对生活的领会、表达。而阅读教学课内强调打基础，并为课外阅读提供方法，更重要的，为学生打开兴趣之窗。课堂教学为学生打开了知识的窗户，更美更多的景观要学生自己去欣赏，去领略。在阅读教学中，我们加强了读写结合的研究，语言积累的研究。在课外阅读中，我们开展了学生课外阅读生活的研究，优化整个的语文教学改革，生活作文作为语文教学改革的一个重要组成部分，是学生语文素养的一个重要内容，不是孤零零地独立于语文大厦的其他方面而存在的。

4、加强作文教学过程的研究。

（1）生活作文规律与原则。

生活作文教学研究认为，生活与作文可以构成一个生活作文生活的循环。即从生活到作文回到生活再到生活的往复过程，在这样的过程中，生活的质量会因学生对生活认识的提高而提高，作文的能力会因对生活的表达能力的提高而提高，生活作文可以优化这个循环，从而造就生活与作文的双向目标的达到，促进人的整体和谐发展。在作文训练层面上讲，我们采用的基本方法是生活作文训练作文生活作文的交替方式，训练作文由教师提供一些作文材料，进行表达层面的训练，使学生掌握扎实的写作方法，然后迁移到真实生活的表达中，终极目标是生活的真，为了达到这个真，采取训练中的假，最终达到学生能用自己的语言表达生活中的真，更高的真，真假真，也是一个循环过程，促进生活作文向更高的层次发展。

生活作文教学过程中必须遵循以下原则：

①生活性原则。这是生活作文教学的个性体现。作文来自生活，作文教学应当来自生活，作文教学过程应该体现生活性原则，有利于提高学生认识生活、表达生活的能力，提高学生的生活质量。

②主体性原则。主体性原则也应贯穿作文教学的全过程，陶行知认为，学生是生活的主人，当然也是学习的主人。生活作文强调学生是作文的主人，在作文指导、评讲、批改中，学生都是主人。

③发展性原则。生活向前发展，作文也向前发展。发展性是生活作文的原则之一。作文教学过程要促进学生写作能力的发展，生活能力的发展。

④和谐性原则。生活作文强调学生的整体发展，特别强调学生认知能力与表达能力的和谐发展，生活作文也正是学生对生活的认知与表达的统一。

（2）生活作文指导课研究。

作前指导是学生习作成功的

我校作前指导课在生活作文观念下，形成了多种课式并存的良好局面，初步归纳下以下几种：

①迁移式。即运用迁移理论，扎实作文训练。

这种课型基本上包括三个步骤：

A、抓住单元训练点，复习典型课文、由课文迁移到本次习作；

B、抓住训练重点，运用下水例文，深入语言文字研究（只要抓住一、二点即可）；

C、学生将例文中学到的语言文字特色迁移，易借鉴模仿，又不囿于教师的指定题材，利于思路拓展。

②展开式。即遵循写作作文由模糊整体到部分细化到完整整体的过程，逐步展开学生的的生活。

A、指导学生编写文章梗概；

B、指导学生分面展开，进行生活回忆和具体叙述；

C、指导学生对文章结构进行整体优化。

③导引式一。

A、引导生活，积累素材；

B、再现生活，选取题材；

C、范文构段，写法迁移；

D、认识生活，拓展题材；

E、反映生活，表情达意。

④导引式二：

A、引入阶段，打开生活记忆的窗户。

采用举例拓思、追问激忆等手段。

B、表达阶段，炼就生活表达的能力。

说一说（或写一写），尝试练习；

议一议，取长补短；

评一评，提出意见；

改一改，练有所得。

C、深化阶段，在走出轻描淡写中提高认识。

⑤活动型：把生活作文与班队活动相结合。流程有二种：

A、在开展活动基础上进行写作训练；

B、生活作文作为活动开展的前期准备。

⑥微机作文尝试。

微机作文优势不仅仅停留在学生输入速度的加快，最重要的是作文教学学过程中加强

了师生的多向实时交流。

A、可将教师的教学内容、要求呈现于每台学生机；

B、可将某一学生的作文呈现给每一台学生机；

C、教师可以随时调阅任何一个学生的写作情况。

（3）生活作文批改方法研究。

生活作文在作文批改上，我们转变了批改是教师的一厢情愿的工作，坚持学生是作文批改的主人的观点。核心的研究改革批改方法，切实提高作文批改的效能，克服教师批得累死，学生无动于衷的弊端。

通过研究，我们认为，作文批改方式必须实现三个转变：

①变教师埋头苦批为学生互批互改。

②变书面集中批改为分散轮流批改。

③变统一要求批改为分层批改。

在批改的过程中，我们鼓励学生做到以下三点：

①鼓励每个学生阅读批改。

②鼓励学生小组讨论批改。

③鼓励学生进行反批评。

（4）生活作文评讲课研究。

作后讲评是在作文批改的基础上进行的，作文评讲必须体现发展性，通过讲评发展学

生的认识和表达生活的能力。

我们要求每次作后评讲达到二个目的：一是解决本次作文的一个普遍问题，二是提高一步学生自改作文的能力。作文评讲课环节设计上，一般都有以下三步：

①教师示范评改。

②集体尝试评改。

③人人进行评改。

在具体课的设计中，形式和手段也十分多样，有些教师运用电教手段和教具，边观察边修改，培养多种能力。常用的讲评方法有：

①自我讲评。

②对比讲评。可采取正反对比、前后对比、正正对比等方法。

③自我修改。

④撰写体会。

在实际操作中，作文指导、作文评讲在课堂教学中有相互借鉴的一面，指导课往往有评讲时间，评讲课上也有指导环节，而作文批改是对作文指导成败的鉴定，是为作文评讲提供

（5）生活作文活动研究。

生活作文教学十分强调学生写作的生活氛围的营造。

作文活动是对作文课堂教学的补充和促进，是作文教学的重要组成部分，对提高学生写作兴趣起着推波助澜的作用。我们在生活作文实践中不断加强作文氛围的创设：

①编印生活作文半月刊《莘子》。《莘子》自创办以来，专人负责编辑，发表了学生的大量佳作，容量大，周期短，鼓励性强。每期组织学生阅读，直接促进学生写作积极性的提高，也增强了教师作文教学的成果感。

②加强宣传力度。学校每周通过红领巾广播站广播学生的优秀习作、通过宣传橱窗公布发表学生习作的情况、通过《莘子》推出学生写作特长生，加大对学生写作的宣传力度。

③开展作文活动。凡学校有重要的德育活动，均开展有关征文活动；对于重大纪念活动，则开展演讲比赛。学校还成立校级小记者组，年级写作兴趣小组，还邀请作家、编辑来校指导。

六、研究成绩。

1、取得了初步的理论成绩，对影响作文教学的有关因素进行了认真的探索，得出了生活作文的一些基本理论问题的认识，深化了学校的师陶学陶工作与教学改革工作。教师完成了一批作文教学研究论文，部分研究文章在省市级发表、得奖。

2、取得了较好的实践成效，教师作文教学能力明显提高，学校编印《作前指导教案集》一套。学生写作能力与生活认识水平有所提高，课题研究开展以来，学生发表在各种报刊上的作品增多，现共有130余篇文章发表。学校编成《诗意的童年》一书。

3、取得了整体效应，由于生活作文研究的整体性，学校的整体工作有良好的发展势头。学校德育工作连续两年获得市德育一等奖，学校工作综合考核连续两年获得市一等奖。

课题负责人：.xxx

报告执笔人：xxx

课题组成员：.xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

了依据，三者是相依相存的。重要保证，是作文教学的前沿阵地，教师要充分调动学生的生活积累和语言储存，完成见闻、思想、情感等信息的输出。作前指导一是扎实表达基本功，即做到能以妙笔绘春秋，用扎实的训练提高写作技巧，二是要打开学生思维，调动生活积累，尽可以减少训练作文的假的因素，以激发动机，提高兴趣，促进生活作文的良性循环。统一，作文与做人的统一，通过作文来进行生活教育。开展生活作文研究同时，我们开展了实践生活教育理论，建筑坚强人格长城的德育实践，提出了培养三种品质（自立助人、自律律人、自爱爱人）、二种品质（奉献精神、开拓精神）的四有新人的目标，加强了学校德育工作，加强班集体建设，重视行为规范教育，加强社区教育、加强家庭教育的指导，开展传统美德教育、榜样教育、国史地方史教育，提出了面对现代生活的建筑坚强人格长格的理想，在夯实品德基础的过程中夯实作文基础：（1）丰富多彩的德育工作提高了学生对生活的认识能力，懂得弘扬真善美，为作文教学奠定了认识论基础。（2）生活有情文有情，德育工作丰富了学生的生活内容，也就丰富了学生写作题材。（3）在开展大量德育活动的同时，作文能力本身得到了提高，老师们把德育工作与学生的写作过程结合起来，写作能力在运用中得到提高。寻找能发挥自己所长的又能体现学校作文教学共性的模式。课题组教师开展了《小学生课外阅读生活的研究》、《加强作前指导点面结合之研究》、《融情感教育于作文批改之中的研究与实践》、《鼓励性、针对性、主体性原则在作文批改中的运用》、《运用综合讲评方式，提高写作修改水平》、《运用迁移原理，提高修改能力》、《自评自改欣赏性作文讲评方法的研究》、《小学生生活作文的个性化指导》、《班队活动与生活作文结合的研究》、《生活作文情境的创设研究》等子课题研究。从学生的层面上说，既要加强学生的作文基础，又要实现在写作中的个性发展，做到保底不封顶。

3月，我校以陶行知生活教育理论为指导的《小学生生活作文研究方案》被列为苏州市教育科研九五立项课题，经过几年的实践与研究，取得了一定的成绩，在总结研究成果的基础上，我们提出如下报告。

骨干教师小课题研究报告【荐】

一、课题名称初中数学教学中如何引导学生说错、改错、悟错二、问题的提出现象分析在日常数学教学中，我经常会遇到这样的现象：有的学习比较浮躁的学生不能正确认识自己的错误，只满足于知道自己这道题错了，而不去深究错在哪里，甚至错了就错了，对了就对了，做上就做上了，没做上就没做上，不去理会，更不用谈对错题的认识了。有时，即使马上重新做一遍原来的题目，可能还是拿不到满分。有的学生只是简单地把错题重做，而不去分析错因和预防再次出现错误的方法，不去反思自己的学习过程，忽略了解题的步骤和过程。还有的学生自己做对就行，从不关注他人发生的错误。学生并没有形成良好的改错习惯，而是被动地遵循老师的旨意让改就改，不让改就不改。（为什么研究）针对以上问题我觉得急待解决的问题有在数学教学中如何使学生正确认识自己的错误，如何引导学生正确修正自己的错误，如何引导学生合理反思自己的错误。基于这样的思考，我提出了初中数学教学中如何引导学生说错、改错、悟错这一课题。（研究什么）我研究本课题针对的对象是我所教学的两个教学班级的全体学生，个案研究与整体研究结合。价值分析我研究本课题的价值在于促使学生反思能力的提升；增强学生主动发现错误，分析错误，解决错误的能力，让错变得非常清晰可见，有序系统；改变学生的学习品质；对部分学生的认知障碍和缺陷进行矫治；最终实现学生的自主学习的目的。三、研究的内容1、通过实践研究，探索初中数学教学中如何引导学生说错、改错、悟错的策略和方法。2、通过实践研究，探索初中数学教学中如何引导学生说错、改错、悟错的课堂教学思路。3、通过实践研究，寻求有效的评价学生说错、改错、悟错过程的方法。4、通过实践，收集整理学生说错、改错、悟错的案例四、研究的方法与策略调查法：即通过学生问卷调查及家长个别访谈，深入了解学生的学习环境与心态，作为研究的依据。通过查阅、研究、分析相关资料了解最新初中数学教学科研动态与成果。个案法：把每个学生自己对个体所发生的错题的整理和分析，作为个案进行分析，并给以客观的评价。行动研究法：让学生准备改错本或改错卡，寻求合理的使用方法。引导学生发现自身和他人的错误并加以分析，在小组学习中实现自改和互改。五、研究的过程（一）、研究的几个阶段1、准备阶段：(20xx.3)确立课题，制定方案，学习相关的理论知识。设计调查问卷为研究准备第一手材料。2、实验阶段：实施研究（20xx.420xx.9）3、总结阶段：整理资料，形成课题报告及论文（20xx.9）（二）、实施过程通过查阅大量资料显示，虽然国内外部分学校在数学教学中也有运用到说错、改错的，也有很多教师在教学实践中采用错题整理的方法，但基本都是作为某些主要内容中的一小部分而出现的，没有作为一个专项课题进行研究过，并且他们的研究还都只仅仅停留在表层现象，即只是指导学生达到能通过发现自己的错误，然后进行一定的反思，争取以后不再犯类似的错误。但是我认为这样的研究太浅层了，其实，每个学生由于受到个性、能力等诸多因素的影响，所发生的错误会具有个体的特征性，因此，我的研究的突破还在于，在学生分析、整理了自己的错误并进行反思之后，鼓励并指导学生针对自己的错误选择性地配置相应的练习，这样的练习对每个学生个体而言不仅具有针对性，而且更好地促进学生的反思能力的提升，增强学生的自我效能感，甚至能达到改善和转变部分学生的个性品质，对部分学生的认知障碍和缺陷进行矫治的目标。从这个意义上而言，本课题的研究就更具有实际价值了。为了更加明确学生及家长对说错、改错、悟错的认识，我首先制作了调查问卷：你平时做数学时出现错误多吗？对于同一类型的问题你错过两次吗？你愿意主动把自己的做错的题目改正吗？你知道错题的错因吗？你想避免以后出现类似的问题吗？你觉得你对自己的错误认识的深刻吗？你的孩子平时愿意对自己的错题进行改正吗？你的孩子有专用的改错本吗？你平时督促孩子改错吗？通过问卷调查及平时教学中的积累我发现大致有以下几种情况：1、学生学习习惯散漫懒惰，不愿意去主动改错。2、学习方法不当，知识储备不够，不知道如何改错。3、学习只追求量，不追求质，不能错一反三。4、学习任务重，不愿意在改错上浪费时间。5、觉得改错没有用，不会对学习数学有多大的促进作用，只要上课听懂了就可以了。以上情况说明了三个方面的原因，一是思想上的，对说错、改错、悟错没有足够的认识。二是行为上的，学习习惯不好，怕累，怕麻烦，怕费时费事。三是知识素养上的，基础知识薄弱，语言表达能力差，只知其然不知所以然。新课程标准要求初中数学教学活动中，教师应注意激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。但长期以来，许多数学教育工作者只是从认知角度出发，将数学学习看成是一个由感知、注意、记忆、理解等构成的认知过程，在教学实践中教师反复讲解，学生被动接受，在这样的学习中学生逐渐失去了自主学习，自由思考的意识和能力。要使得学生的数学能力真正得到培养和发展，就必须使学生树立自主学习的意识，给予学生独立从事学习活动的机会，让学生有自由思考的空间，而不是通过对学生进行大运动量的训练。数学学习是一个掌握规则、运用规则的学习过程。因此，在初中数学教学中引导学生说错、改错、悟错是必要的也是必须的。下面我就结合新课程理念，结合学生实际，结合课堂教学谈一下自己的几点做法：1、转变学生思想。给学生从理论和现实意义的角度，引用一些成功的案例，使学生对说错、改错、悟错有一个全新的认识，从而主动说错、改错、悟错，达到思想和行为的一致。2.给学生创说错、改错、悟错的时间和空间。（1）课上评错。学生刚开始说错、改错、悟错的主动性不强，为了调动学生的兴趣，感受到这样做的好处，我在课堂上遇到的学生的错例时，养成了打破砂锅问到底的习惯，经常要追问：这个问题你的错因是什么？涉及的知识点是什么？应该如何修正？由这道错题你想到了什么？久而久之，学生一旦出错，就会马上不由自主的想到这些问题，同时也无形中养成了一种积极的主动的纠错意识。利用试卷讲评等机会展示优秀的改错本或病历卡。（2）课下改错。对于练习、作业、测试中的问题我让学生采用了两种形式纠错。a学生自查，自纠。b小组同学互查，互纠。学生通过自查、互查、分析答错的原因，总结解题的方法等，明确在数学学习中，要及时反思；明确自己学习上的长处和短处，问题所在，然后采取适当的措施扬长补短，充分发挥自己的长处，弥补不足，克服存在的缺陷和缺点。（学生自查解决不了的问题再到小组中互查。）很多学生都有了这样的体验，考试后总能找到一些自己会但考试没有得分的题目，可以通过自查解决这类问题，教师要引导学生去分析自己丢失分数的原因，总结经验教训，要求学生严格要求自己，不要过分地宽容自己的失误，以利于在平时养成周密细致的品质。对于在自查过程中自身解决不了或比较模糊的地方，学生之间有着强烈的交流欲望，这时候教师要因势利导，组织好生生合作，一些相对简单的问题就可以在学生的互动中解决了，这样学生互查就自然的出现了。在自查和互查过程中，教师要进行必要的参与，一方面指导解决学生的困惑，引导学生在互查中不仅仅要知其然，还要知其所以然，善于发觉错误的原因和知识的根源，另一方面，从学生的交流过程中，收集有益信息，弥补自己在错题分析时的疏漏，为后面的重点讲解做更充分的准备。3、教给学生说错、改错、悟错的方式和方法。a使用改错本说错、改错、悟错不应该是随意性的活动，应该是有准备的有目的的活动。说错、改错、悟错不能遇到错误就在一张纸上、书上、练习册上、试卷上改动一下问题的答案就可以了，应该是正规的，在专用的改错本上进行。它不受时间空间的制约，课随时随地，遇到错误时就行使它的作用。这样可以为后续的学习做一个知识积淀，在复习的时候可以起到一定的作用。改错本的整理我要求学生分4个部分：第一部分原题再现---把出错的题写出来,进一步理解题意.有的题目可以把原题裁剪下来粘贴在改错本上，以节省一定的时间，减少不必要的功夫。第二部分错误与正确冲突---把原先的错误做法和正确的做法一一展示,突出二者的冲突.原来的错误做法也可以用粘贴的方式。第三部分体会与收获---通过此题有什么体会和收获,最好能总结出同一类型题的统一思路，也可以就某一错误总结自己在某一时间段的学习情况第四部分相关题型的类比通过拓展与延伸，让学生达到错一反三的目的。首先、很多学习比较浮躁的同学满足于知道自己这道题错了，但是，认识往往不是很深。有时，即使让他马上重新做一遍原来的题目，可能还是拿不到满分，其关键是步骤和过程。这时，建立改错本，将错题抄录下来，并重新分步解出就显得很有检验效果了，而且很有巩固作用。其次，改错本不是简单地将题目和答案抄录下来，更重要的是要分析出现错误的原因和预防类似错误出现的方法。这是一个自身逐渐学习和修正的过程，会让学生对这一类错题的认识逐步加深。同时，对于一些题目很长的错误，可以采取一些简单有效的做法，比如：由父母帮助抄录题目，但是由孩子自己重新解题并总结；或者将有关试卷复印，然后剪切下来错误的题目，粘贴在错题本上等等，从而节省孩子的宝贵时间。再次，让错变得非常清晰可见，有序系统。比如：标注出概念错误、思路错误、理解错误、审题马虎等错误原因，标注出错误知识点：空间与图形、方程、函数、解析等，标注出同类错误：第几页第几题等等。另外，可以运用出题法，针对自己的常犯错误，让学生给自己出几道题目，考察自己对概念掌握、条件运用和知识结合的理解程度。最后，要注意情感激励。相互交流。由于基础不同，各位同学所建立的给错本也不同。通过交流，同学们可以从别人的错误中吸取教训，得到启发，以此警示自己不犯同样的错误，提高练习的准确性。b使用病历卡我设计的数学病历卡内容主要包括三大块：症状及病因分析，（错因分析相关知识点的分析）处方和用药，（正解及其数学思想和方法）预防和保健措施。（反思与补救）病历卡要比改错本提高一个层次，病历卡不是经常使用的，而是在单元末或某个阶段或某次测试后使用的。在它上面呈现的错误要有典型意义，而不同于普通的改错。它要高于改错本，把一些自己考试练习中存在的错题进行归类、反思，尤其是鼓励他们写反思，同时经常把一些学生好的反思进行交流，不断展示优秀的病历卡，做到一人有病，全体吃药，以此提高学生做病历卡的积极性。这样经历了找错，析错，治错，改错，防错的全过程，学生对自我的学习过程会有一个全新的认识与提高。4、对学生的说错、改错、悟错进行跟踪。只是有了要求而不关注学生的实施过程就像理论脱离实际一样空洞乏味，所以我对学生的改错本不定期的进行批阅，在重大测试后给学生发放病历卡，使学生感受到说错、改错、悟错的必要性和其深远的作用。六、课题研究的效果通过此课题的研究，大多数学生都能正确说错、改错、悟错，并能正确使用改错本和病历卡，养成了有错必究，有错必改，有错必思的习惯。总的来说我觉得好处有三：（1）能从反面入手，深刻理解正确的东西；（2）能由果溯因，把错题的原因弄个水落石出，以便对症下药；（3）能提高改错的目的性和自觉性。改错本和病历卡像一架透视机，可以透视出学生每次失分的主要原因，清楚地显现出他们在学习中存在的簿弱环节。如果每次出现的错误都能及时得以纠正，那么长期坚持下去，就可使学生在学习态度、学习方法、学习习惯等方面有很大改善，尤其对敏捷而不踏实的学生更为有效。七、课题研究后的反思在研究过程中我还有困惑的地方，例如：改错本和病历卡是不是增加了学生的负担；个别学生应付改错应该如何处理；个别学生对错误的认识没有高度，只是表面的，即为了改错而改错；能不能把改错这一方法延伸到其他科目上？个别学生改错只是为了完成任务，而没有发挥其实质的作用，应如何应对？

可行性研究报告优秀工作计划精选

_________工程可行性研究报告序言(介绍该工程项目的基本情况)正文(从经济、政治、地理、人文等方面论证该项目的优势、缺点、问题等)结论和建议(写明该项目的可行性的理由、存在问题的对策等)附件1：分报告附件2：图片附件3：参考资料_______工程可行性研究报告组负责人：年月日

文书要点

(1)可行性研究报告基本知识

可行性研究报告是在制定某一建设或科研项目之前，对该项目实施的可能性、有效性、技术方案及技术政策进行具体、深入、细致的技术论证和经济评价，以求确定一个在技术上合理、经济上合算的最优方案和最佳时机而写的书面报告。

可行性研究报告没有固定的格式，根据需要研究的内容确定形式。一般来讲，主要的框架结构应当包括封面、摘要、目录、图表目录、术语表、前言、正文、结论和建议、参考文献以及附件十个部分。可行性研究报告的封面，没有固定的要求，但是项目名称、报告单位、报告时间等内容不可缺少。其中摘要、目录、图表目录、术语表、参考文献与附件等项可根据报告的需要进行选择。前言部分一般包括项目的来由、目的、范围以及本项目的承担者和报告人、可行性研究的简况等。

(注:你正浏览的文章由整理,版权归原文作者所有)

(2)可行性研究报告主要内容

可行性研究报告的基本内容就是报告的正文部分所要体现的内容。它是结论和建议赖以产生的基础。要求以全面、系统的分析为主要方法，经济效益为核心，围绕影响项目的各种因素，运用大量的数据资料论证拟建项目是否可行。当项目的可行性研究完成了所有系统的分析之后，应对整个可行性研究提出综合分析评价，指出优缺点和建议。

为了结论的需要，往往还需要加上一些附件，如试验数据、论证材料、计算图表、附图等，以增强可行性报告的说服力。可行性研究报告一般由一个总论和几个专题构成。

第一，总论。总论即项目的基本情况。在可行性研究报告的编制中，这一部分特别重要，项目的报批、贷款的申请、合作对象的吸引主要靠这一部分。总论的内容一般包括项目的背景、项目的历史、项目概要以及项目承办人四个方面。总论的实质是对项目简明扼要地做一个概述，对项目承办人的形象和思想作相应的描述。在许多情况下，项目的评估、审批、贷款以及对合作者的吸引，其成败在一定程度上取决于总论写作质量的好坏。因此，写作时一定要尽心尽力，既要保证总论的内容完整、重点突出，又要注意与后面内容相照应。

第二，基本问题研究。可行性研究报告的基本问题研究，是对各个专题研究报告进行汇总统一、平衡后所作的较原则、较系统的概述。项目不同，基本问题研究的内容也就不同。目前较有代表性的有三个：工业新建项目的基本问题研究，技术引进项目的基本问题研究和技术经济政策基本问题研究。其中，工业新建项目的第一方面是市场研究，着重解决项目新建的必要性问题；第二方面是工艺研究，着重解决技术上的可能性问题；第三方面是经济效益研究，着重解决项目的合理性问题。在具体写作过程中，人们常把这三个问题分成十个专题来写。这十个专题为：市场情况与企业规模；资源与原料及协作条件；厂址选择方案；项目技术方案；环保方案；工厂管理机构和员工方案；项目实施计划和进度方案；资金筹措；经济评价；结论。

特别提示

对可行性研究报告的写作要求主要包括以下四个方面：

（1）设计方案。可行性研究报告的主要任务是对预先设计的方案进行论证，所以必须设计研究方案，才能明确研究对象。

（2）内容真实。可行性研究报告涉及的内容以及反映情况的数据，必须绝对真实可靠，不许有任何偏差及失误。可行性研究报告中所运用资料、数据，都要经过反复核实，以确保内容的真实性。

（3）预测准确。可行性研究是投资决策前的活动。它是在事件没有发生之前的研究，是对事物未来发展的情况、可能遇到的问题和结果的估计，具有预测性。因此，必须进行深入地调查研究，充分地占有资料，运用切合实际的预测方法，科学地预测未来前景。

（4）论证严密。论证性是可行性研究报告的一个显著特点。要使其有论证性，必须做到运用系统的分析方法，围绕影响项目的各种因素进行全面、系统的分析，既要作宏观的分析，又要作微观的分析。

学生小课题研究报告工作报告怎么写

课题红枫为什么会红？

研究

成员六（1）钟俊琰

问题

提出

星期天我和爸爸去了天平山。我走进里面，看到到处都是青色的枫叶，可我红枫节去的时候到处都是红色的枫叶。为什么本来青色的叶子怎么变成了红色呢？

研究

方法在发现这个问题后我展开了一些研究如下：

1..寻问相关人员。我去询问了工地的工程师和建筑工人，他们告诉我，学校的墙壁确实和一般的墙不同。

2.在自己的好看簿上发表专贴。同学们可以针对这个问题各抒己见，还有的同学也给了我很多的意见和启发。

3.上网搜索，查阅书籍。资料上显示：承载空心墙用处广泛。它的墙体薄，隔热性优异，节省建材，重量轻，便于连接和防渗，有足够的承载能力，能充当独立构件用于各种建筑体系。

4.整理收集的资料，进行修改、补充。参考了资料、专家还有同学们的意见之后，我进行了相关的整理，从而得到最后的结果。

研究过程当老师帮助我在论坛上发表了红枫为什么会红这个专贴之后，我们学校的同学们积极地参与进来。有的同学的猜测很有意思。朱祖澳说：可能是天气原因吧!胡宜宁说：可能是人工故意制造的吧!。这些想法都给了我很多的启发，特别是张琳妍同学的。但是，我们的猜测都没有证据，研究的过程一下子陷入了困境。后来，我在老师的鼓励和帮助下积极地调查了资料，寻访专家。植物专家他们告诉我没说：因为植物叶片除了含有叶绿素.叶黄素.胡萝卜素等色素外,还有一种叫花青素的特殊色素,它是一种变色龙，它在酸性液中呈红色。随着季节更替，气温.日照相应增减,叶片中的主要色素成分也发生变化.到了秋天,气温降低,光照减少,对花青素的形成有利,枫树等红叶树种的叶片细胞液此时呈酸性,整个叶片便呈现红色.所以说,是秋天的气象条件染红了它。

研究结果枫叶变色镜像变色龙一样随着天气变化，而变色。因为枫叶里面有一种神奇的东西。同时，我懂得了另一个重要的道理：我们要有发现问题的精神，时时留心周边的事物，并且要有研究和探索的恒心与耐心！

课题中期研究报告工作报告怎么写

一、主要进展根据课题研究计划和实施步骤，课题组在程志坚的领导下，逐步开展利用网络及其资源促进未成年人思想道德建设的研究，取得了显著的阶段性成果。1、前期研究工作准备充分。为了获得第一手研究资料，本课题组成员积极思考，为深入了解中学生使用网络的情况，进一步加强中学生思想道德教育，于20xx年6月做了一份相关的调查报告，对江苏省新海高级中学、江阴市青阳中学、赣榆县金桥双语学校等三所学校（涵盖了苏南、苏北，包括了城市和农村）的近千名学生和百余名家长、教师进行了上网心理、上网习惯调查，并与部分同学对话交流。该次调查采取问卷调查与综合分析相结合的方法，从苏南和苏北学生差异、农村和城市学生差异、学生和家长、学生和老师、网络资源、网络传播、道德标准等方面入手，对利用网络促进未成年人思想道德建设情况进行了调查，并进行了综合分析和系统研究，调查结果比较可信。2、学校校园网络环境得到进一步改善。为确保课题研究的顺利进行，学校领导进一步改善学校软硬件环境。目前，高速校园宽带网运行正常，校园网站重新更新，后台由动态数据库支撑，使学校每一台计算机在校园的每个位置都能连上因特网，学校的每一口教室安装投影仪、电视机、展示台。设置校园网文化平台，不断丰富校园网内容。充分利用互联网开展一系列教育教学活动，其范畴包括课堂教学和课余活动，内容包括教育信息、课改动态、视频答疑、网络文化、网上聊天、上网咨询、在线讨论和网上家教等。当前，我校正逐步利用现有条件开展以上活动，确保了多数学生能享受到优质的网络教育。我们以网络技术为载体，指导一些学生设计并建立了自己的网站和网页。丰富了网页上有关学校的新闻信息、图片展览等内容，我们还积极倡导各班创办本班的网络专页，使那些专注于网上聊天、打网络游戏的学生将精力投入到本班网页的制作之中。3、课题组成员教育水平和科研水平得到进一步提升。课题开展至今，已经取得了相应的阶段性成果。在研究的过程中，课题组通过交流、讨论和总结经验，形成了相当数量的相关论文：《利用网络资源促进中学生思想道德建设》（程志坚，《名校》20xx年第五期）、《利用搜狐校友录优化班级管理的实践和感悟》（戴艳《连云港电教》）、《网络背景下未成年人德育的策略研究》（王晓青，苏州大学硕士专业学位论文）、《校园网的补充无线局域网》（陈伟《中小学电脑报》）、《利用网络资源激活备课组功能》（张政《中学物理》、《不可忽视的教育》（姚志红《班集体研究》）等12篇，通过相关的刊物，在更广大的教育范畴内，交流经验，进一步提高研究效应。4、网络对学生的负面影响减小，正面影响增强。学生正确利用网络的效率提高了。按照研究计划和步骤，20xx年4月20xx年10月，主要工作是研发网络资源，创建网络平台，扭转互联网对未成年人成长的消极影响。一方面，借助网络，挖掘拓展德育信息资源，开展重大节日、纪念日的主题教育，探索青少年学生主体教育的新模式。另一方面，设置校园网文化平台，不断丰富校园内容，遵循不同年龄青少年的特点和认知规律，积极开展一些有益于培养学生网络道德的活动；精心策划健康有益的学生网上活动，开辟学生进行有益学习的网络新时空，通过网络活动推动学生网络道德素养的提升。同时，在研究中，通过开展新海高级中学绿色网络系列相关活动，如：微机老师开展讲座、培训内容的创作和编辑，开展我与网络征文活动，开展拒绝暴力游戏，拒进营业性网吧宣誓和签名活动，开展家庭网络培训工作等活动，使学生逐步改变上网习惯，端正态度，正确有效使用网络及其资源。充分发挥班主任和社区工作者指导作用，因势利导，帮助未成年人树立健康的上网意识，培养健康的网上人格，提高正确分辨、判断和选择信息的能力；不断优化网络德育队伍，聘请精通网络技术和心理辅导的老师担任网络辅导员，通过情感在线、网上聊天等形式，帮助青少年学生健康成长，提升学生社会实践的内涵。5、家、校、社会的立体网络新环境初显规模研究活动中，学校通过电视班会、家长会，给家长的一封信等形式，向学生和家长积极宣传校园网络新天地与社会上经营性网吧的区别，转变部分老师和家长对网络的偏见和看法，以形成共识和合力，共同引导学生走进网络世界。通过摸情况、定制度、抓管理、拓资源等一系列做法，初步形成校园网络天地的绿色运作框架。还在重要时间段派出学校老师、社区监督员协助有关部门，共同加强学校周边地区网络文化环境的净化工作。同时，学校配合公安、文化、教育等单位共同提出一系列导向性的措施，建立对社会上经营性网吧管理的快速反应机制。这为进一步在社区、家庭和学校中引导未成年人健康上网提供了有力的保证。6、学生的思想道德水平得到进一步提高20xx年10月20xx年6月，研究的主要工作是建设青少年的网站，并以此促进未成年人思想道德建设，占领网上思想教育的阵地。在学校网站主页上先开辟了德育天地板块，在此基础上，加快学校的德育网站建设步伐，通过学校相关德育教师在德育天地与德育网站中，与学生真诚交流，收到了良好的教育效果，学生的思想道德水平有了明显的提高，积极昂扬向上的学习氛围更加浓郁，上营业性网吧的人数明显减少。二、存在问题1、学校的网站建设受到客观条件的制约，在德育教育方面，缺少相应的专业人才，德育网站建设还不够完善。今后将加大此方面的建设力度，吸引更多的人才和建设其他硬件设施，保证该项研究能更好地完成。2、学生在校期间利用网络资源时间有限，不能充分利用好网络资源，需进一步引导学生合理利用时间，合理利用网络资源。3、学生的网络语言发展迅速，变化多端，已经成为学生生活语言的一个重要组成部分，合理规范学生的网络语言，在前期的研究计划中不够突出，今后将进一步加强此方面的研究。4、学生节假日上网监管还缺乏有效的途径，应重在引导，后一阶段的研究应寻找更加有效的引导方法和途径。三、重要变更由于工作关系和学校机构变更等原因，课题组成员又进行了新调整，名单如下：蒋捍、张静、孙运利、钱宁、王晓青、赵开奇、蒋锋、朱曼雯、张长松、管开兵、杨成峰、孙琦、张政、王永泳、张玲、王新霞、武兴华、祁若华、杨绍崇。课题组在20xx至20xx年初共召开了8次课题研讨会，总结和交流研究成果，并商讨和确立下一步的课题研究方向及方法。课题负责人程志坚就如何落实研究计划作总体相关部署。四、下一步计划（1）20xx年7月20xx年5月开展青少年网络道德教育，构建规范的网络伦理。加强青少年组织建设，消解虚拟组织对现实组织的冲击。进一步积极寻找引导学生健康上网的有效途径。由课题组全体成员参加。（2）20xx年6月20xx年12月创新德育模式，形成德育新特点，注重学生网络语言的研究。由学校学生部协助研究。（3）20xx年1月20xx年7月努力构建家、校、社会的立体网络新环境，邀请社区同志参与研究，吸纳部分家长委员会成员参与研究。五、可预期成果（1）充分利用网络资源，形成具有本校特色的德育模式，使学校的德育教育与现代化进程接轨。（2）净化网络环境，形成完善的校园德育网站。（3）积极引导学生健康上网，纯洁网络语言，规范学生网络行为。（4）形成相当数量和质量的研究论文，通过交流和讨论吸引更多的教育工作者参与到改项研究中来。

小学课题中期研究报告工作报告怎么写

一、课题简介选题背景有着悠久历史和深厚文化底蕴的中国陶瓷艺术，随着新一轮国家基础教育课程改革政策出台及新课程改革的推进，她正与现代陶艺教学活动有机结合，在校园更为创导。实践已经证明，陶艺教育的价值很高，它为发展学生个性，开发潜能，提高审美能力、实践能力和创新能力开辟了无限的空间。陶艺教育实践的进一步深化研究，促使学校开设的陶艺课程，拥有更多主动发展的空间，更利于学校办学特色的形成。为此，我们抓住契机，利用学校有效资源，特别校本资源，在全国十五陶艺课题子课题在陶艺教学中，发展学生的空间智能成功结题的基础上，总结经验，通过老师上实验课，开展个案研究，积累大量案例，编写了校本教材《工艺》中的部分陶艺课内容。2000年教育部艺术委员会在《九年制义务教育全日制小学美术教学大纲修订版》中提出：对有条件的学校可增加陶艺的内容。2002年5月教育部颁布的《全国学校艺术教育发展规划（2001年-20xx年）》中提出的艺术教育主要任务之一：各级各类学校艺术教师要积极探索，勇于改革教学内容和教学方法，根据艺术教育的规律和学生生理发展的特点，结合本校的实际情况创造性的组织教学，艺术教师应充分利用和开发本地区、本民族的文化艺术教育资源，拓展艺术教育的空间，提高艺术教育质量。学习了这些理念，坚定了我们进行陶艺教学研究的信念，增强了我们开展陶艺课程校本教材开发的研究信心。为使在实施过程中不断地检验和完善，使之更加科学合理。我们将借助《小学陶艺校本教材的开发研究》课题，旨在进一步选择贴近学生生活的内容，与社会发展、科技进步相融合，与人文精神相融合，逐渐向综合方面发展，使陶艺校本教材富有时代感。教材的编写着力对学生的个性潜能充分挖掘，为学生的创新精神、实践能力打下基础，促进学生的个性全面和谐的发展。研究价值本课题的研究在于：为小学陶艺校本教材的研究提供创作思路。表现在：1.教材有适合儿童年龄的语言，介入适量的专业术语。2.图文并茂的效果，加入课堂互动场面的引领。3.技法点击，制作过程切合学生实际。4.个性化的学习要求，以及课后拓展、挑战广场等的设定，为学生的可持续发展注入鲜活要素。5.借助校本教材的研究及编写，关注教师的专业主动发展，为学校的特色办学奠定基础。研究目的通过教学的实践与分析、实验与应用，确立陶艺教材教学目标，形成陶艺教学内容的体系、教学价值标准，探索教学规律和教学原则，挖掘教学个案，编制陶艺教学课程校本教材及相关的教学辅助资料。研究内容1．学生各年龄段对陶艺学习的需求。2．陶艺教材的可操作性、实效性。3．教材对学生可持续发展所起的作用。二、课题研究计划1.主要研究阶段及阶段性研究目标：

主要研究阶段完成时间课题组成员分工阶段成果形式、数量准备阶段20xx年10月20xx年1月董琪张展进行课题研究的资料检索，确定研究课题；制定课题研究方案，请专家指导、认证，并确定实施步骤；组建课题组；完成课题研究方案。实施阶段20xx年2月20xx年2月董琪张展学习理论；专家指导；定期进行课题公开研究活动；阶段总结（定期进行课题研讨活动，总结课题研究的成果和存在问题，调整、改进教学，作好阶段总结，做好课题研究台帐）；写出研究论文；编写陶艺教材；定期进行课堂学习方式的研究、汇报活动。总结阶段20xx年3月20xx年5月董琪张展总结课题研究成果，撰写课题研究报告作好研究活动的一切材料，成果的整理、归总、分类、提炼工作。课题结束时，形成反映研究水平的课题研究报告。撰写一批有质量的课题研究论文。在研究过程中，经常开展现场教育实践活动；研究结束期间，进行现场教育活动展示。研究结束，有一系列的支撑研究成果的辅助性材料。

2.最终完成目标和最终完成时间：

最终研究成果形式和数量预期达到的目标承担者1.课题结束时，形成反映研究水平的课题研究报告。2.撰写一批有质量的课题研究论文。3.在研究过程中，经常开展现场教育实践活动；研究结束期间，进行现场教育活动展示。4.研究结束，有一系列的支撑研究成果的辅助性材料。5.校本陶艺教材的成形。旨在进一步选择贴近学生生活的内容，与社会发展、科技进步相融合，与人文精神相融合，逐渐向综合方面发展，使陶艺校本课程富有时代感。教材的编写着力对学生的个性潜能充分挖掘，为学生的创新精神、实践能力打下基础，促进学生的个性全面和谐的发展。董琪张展本课题完成的时间：20xx年5月

三、陶艺校本教材的设计：1．教材内容确定的依据与原则：《全日制义务教育艺术课程标准》指出：基础教育阶段的艺术课程，应本着眼于使孩子们从小喜爱艺术、形成一种终身追求艺术参与艺术活动的取向，并为他们全面、持续发展提供良好的艺术素养，以促进学生艺术能力和人文素养的整合发展。为此，我们觉得：（1）陶艺教材要把日常生活和学生真实的生存环境相结合，引导学生通过对生活环境的观察，聆听和反思，感受生活和表现生活；（2）要引导学生通过感受陶瓷艺术（尤其是古今中外的经典陶艺作品），体验人类的丰富的情感和思想，丰富学生的精神世界，净化心灵，陶冶情操，培养积极乐观的生活态度；（3）陶艺教材更要注重艺术与文化的关系，增强学生对各种不同文化习俗的了解以及对不同地区、不同时代陶艺的文化含义的领会，了解本民族及其他各民族艺术的风格和丰富文化的内涵；（4）陶艺是与科学密切联系，历代艺术又从当代的科技发明中得到启发和支持，发生奇妙的变化。通过陶艺与科学的联系，培养学生将艺术直觉能力与科学理性能力相联系，平衡相互补充和强化的能力。基于这四点认识，我们认为：陶艺教学是将艺术性、科学性、文化性、休闲性等融为一体并赋予其独特的思想内涵和教学理念的一种教学活动。《新课标》提出：美术教材的设计与编写要根据美术课程总目标的要求，以阶段标准和学生身心发展水平为参考，要以学生发展为本，从学生的兴趣、能力和需要出发，培养学生积极主动的学习精神。教材内容的选择要注意处理好传统与现代的关系，美术教材既要渗透优秀的传统文化，也要涉及现代艺术的观念和方法，以开阔学生的眼界和思路，教材尽量适应具体的教育情境具有可操作性。因此，教材应选择专题化和生活化相统一的内容。小学陶艺课是以陶土为制作材料，引导学生进行个性塑造的工艺课，是一种体现美术教学新理念，给学生提供休闲创造的艺术教学活动。以艺术性、科学性、文化性、休闲性等融为一体并赋予其独特的思想内涵和教学基础。因此陶艺教材的目标是：2.教材的总目标：通过陶艺的学习欣赏，尝试陶艺的工具、材料与制作过程，塑造体验陶艺学习的乐趣、方法，促进学生艺术的感知与欣赏能力，艺术表现与创作能力，了解人类文明的由来和发展，激发创造精神，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操。3.教材子目标：A．在陶艺课中，通过引导学生运用揉团、搓、捏、接等方法自由地改变形体，从而激发其探索陶土塑造新方法的浓厚兴趣。这样，眼、脑、手等三者方面的协调使创新意识、创造思维、实践能得到和谐的发展。B．在陶艺课中，通过对原始陶艺、民间陶艺和现代陶艺作品的欣赏，激发学生创作的思维与灵感，特别是通过富有生活情趣的儿童喜闻乐见的创作主题的设置，引导儿童在自由轻松的创作活动中，陶冶性情，培养健康的审美情趣和良好的品德情操，从而使学生对事物的观察力、空间的想象力、形象的创造力等得到综合性的锻炼。C．在陶艺课中，通过引导学生进行资料的采集与整理，问题的探讨与分析等合作与独创相结合的学习体验，及对泥料粘合、色彩处理、焙烧温度、陶坯的保护等初步的认识与尝试活动，促进学生在艺术创作活动中萌发科学技术的精神。D．在陶艺课中，通过对不同时期与不同地区及同学之间作品的评价，对创作过程中的情节交流，形成互相学习、互相关爱，不断超越的人文精神。4．陶艺校本教材内容结构框架：每一种艺术的形成发展都要考虑内容与形式的统一，而对陶艺课的教材体系的确立我们从三个角度去确立:（1）从表现内容上确立。儿童的陶艺制作，不像成人那样刻意地追求某种高难度的技艺或深刻的理念，更不像工匠作坊制作那样规规矩矩如出一炉，儿童的陶艺作品是儿童在没有受任何理性的束缚，只是根据自己内心的经验和对周围事物的直接感知，运用他们所利用的材料进行最直率的表现。因此，教学要重在引发创作兴趣，激发丰富的想象及大胆的创意，陶艺教材内容的选择从表现的角度当以课题为主线，且以学生所熟悉喜好的内容，又适于表现为宜，即以人物、动物、实物为内容，以生活趣事、童谣、传说故事，心中之事为专题，以罐、瓶、盆为形体确立教材表现的主干内容，并注意主干内容与主干内容之间的交叉互补。目前为止，我们已经把现行苏少版小学《美术》教材中陶艺课内容作了系统梳理，较为科学地按学生年龄、心理重组了教材内容。通过整合，我们教材的大体思路为（其内容分散到各册）：人物类：《这是我呀》《小泥人》《难忘幼儿园》《会说话的手》《能干的脚》《表情丰富的脸》《爱运动》《爸爸妈妈》《老人与儿童》《成长变化》《亲昵》《形形色色的人》动物类：《我做的虫》《做做虾和蟹》《我是一只小小鸟》《动物朋友》《树上树下》《海洋怪兽》《远古的动物》《天外来客》生活类：《各式各样的椅子》《船》《生活离不开电话》《我造的车》《我也能造飞机》《鞋的联想》《买菜》《蔬果》《壶与罐》建筑类：《老房子》《我的房间》《我设计的园林》《迷人的游乐场》《桥上桥下》《现代建筑》《现代雕塑》《抽象雕塑》卡通类：《快乐卡通》（2）从塑造手法（即形式）上确立。儿童陶艺塑造的形式不外乎这几种：（a）练泥（b）泥板成型（c）泥条盘筑成型（d）挖空法（e）综合成型。因此，儿童陶艺作品造型简洁，表面粗糙，形象简单化，表面装饰往往采用粘粘泥球、泥条、泥块或刻、挖、镂、刮。儿童刚接触陶艺时，胆子很大无拘无束，塑造的形象比较随意，不考虑形象的特征与比例，更不会想到成型的技巧与泥面的厚薄，因而造型比较稚拙和随心所欲，不注意表面的装饰，经过一段时间学习后，特别是欣赏了成人的陶艺作品后，了解了一些陶艺的技巧。学生塑造的胆子反而小起来了，塑造形象时开始考虑形体像不像，注意陶胚形体的结构与比例，同时会不由自主的把胚体表面磨擦光滑，并想方设法要在表面装饰一下。因此，教材的内容在塑造手段选取适宜儿童能够迅速掌握的方法，同时又能够在教师有机引导，学生主动探索，激起儿童去创意性地塑造，这样安排，表面上似乎没有严格意义的技法要求，实际上这样做，能够减轻技法学习上的超重负担，增强学习上的兴趣与动机，渗透性让学生自觉掌握一些基本技法。（3）从欣赏（评价）角度确立。陶艺的产生是人类前进过程中具有划时代意的伟大创造，陶艺的发展，是凝聚人类智慧和汗水，同时也寄寓着人类对美的追求和向往。了解人类深厚文化积淀，尤其中华民族悠长灿烂文化，感受我国古代陶器作品的艺术美，增强民族自豪感，了解陶艺的悠久历史和光辉成就，提高对古代艺术的欣赏能力，欣赏国外及现代陶艺作品，可以开拓视野，增长知识，陶冶性情，提高审美情趣和文化修养。因此，陶艺教学过程中要注重对不同时期和地区陶艺器进行赏析，在了解陶艺发展过程中瑰丽多彩的制作风格的同时，领略陶艺作品中的深厚的文化积淀。从陶艺的发展历程来看，可以提供给学生欣赏的作品分为四大内容：（1）原始陶艺原始陶艺形体虽然简单，但造型设计上颇具匠心。制作时对器物的各部分运用不同的比例变化，构成了各种柔和优美的轮廓曲线，样式繁多。原始陶艺那种稚拙的造型体态，变异的装饰手法，与儿童自我编造的符号进行装饰设计的特点相吻合，原始陶艺中的许多优秀作品如：半坡出生、文化的彩陶人面、鱼和鹿纹、大通出土的彩陶舞蹈纹、大河村出土彩陶砖上的太阳、庄稼纹样等，为儿童所惊叹，易引起他们展开想象，从而在塑塑绘绘中形成属于他们自己的造型语言。而这些陶器，大多采取用手捏制，用泥条盘和原始模制等几种基本成型法，便于学生模仿学习。（2）民间陶艺民间陶艺主要来自于民间艺大所制作的一些日常工艺用品，如盘、碗、罐、壶、枕、以及各种鸟兽玩具，在造型上随手拈来，形神兼备，往往粗糙拙趣中见魅力。民间陶艺造型上自由奔放，采轴彩上的变幻丰富，有助于提高儿童塑造中的灵活性和创造性，并使他们的眼界得到开阔，文化底蕴逐步加深，选择民间陶艺品来欣赏，有助于儿童产生民族的自豪感。（3）现代陶艺在现代艺术的强烈影响下，我国传统陶艺产生了新的裂变，从而形成了现代陶艺的崭新格局，特别是拉坯机造型与各种工艺制作的有机结合，使陶艺制作出现了多元化的艺术风格，在造型上打破了常见的盒、罐、瓶等造型，装饰手法比以前丰富了，绘画加上雕刻增强了作品的工艺性和厚实感，增强陶艺的艺术韵味，现代陶艺造型上的奇特反常及装饰手法上巧意特质，体现了一种宽泛的美术文化，欣赏这类作品，让学生感受到了富有灵性的现代艺术的脉搏。（4）学生陶艺作品同龄人的作品往往在表现的内容、塑造的风格、表达的思想感情是相同或相通，在对作品的欣赏、评价之后更能引起内心的共鸣。学习模仿，比较入门，启迪创造相对有效。因而通过展示以前同学的作品或当堂的作业，进行欣赏评价，可以提高学生学习的主动性，促进在原有水平上的发展，有效地提高学的质量。教师也可以通过对当堂作业评价，了解学生的学习态度和学习特点，了解学生对知识、技能的掌握情况，及时调控教学方法，发现学生的创作潜能，了解学生发展中的需求，及时给予针对性的指导。5.教材的编制：校本教材中包括：（1）图片欣赏古今中外的陶、瓷作品，（2）陶艺造型、装饰技法示范步骤图造型选择了：手捏成型、泥板成型、泥条盘筑成型三种；装饰选择了：堆塑、刻印两种方法。（3）学生作品图片(本校学生作品)，（4）学法提示性文字，（5）课内课外活动安排、要求提示性文字，（6）漫画小插图，学生学习活动照片（本校学生）。四、研究与实验的过程教材的编制必须建立在科学研究的基础上，为了使我们的校本教材更合理、更科学，对教材又要进行相应实验，对之有所肯定或不定，然后加以修改、完善。我们对教材的研究与实验进行了以下过程：1.了解、调查国内相应陶艺教材，收集到中央教科所课程教材研究中心与常州市中小学教学研究合编《陶艺》校本实验教材、上海长宁区少年宫美术教研组的《陶艺》自学教材、湖南美术出版社出版的谢丽芳编写。然后对这些教材进行分析，找到可借鉴观点、内容。2.分析我校已有的学生作品及学习情况，选定教材内容，进行教学实验。3.确定二、四、六年级作为教学实验对象，进行教学实验，对教材内容、教学方法、教学手段、教学效果进行实验、量化分析。4.对教学实验所搜集的资料进行整理、总结，归纳相应的理论观点。5.编制校本教材。五、实践的现实意义与初步成效陶艺课的开设与教学，顺应了当代美术教育改革的思潮，符合了新课标提出的思路，体现了以创新精神和实践能力培养为核心的素质教育方向，实现新课标提出陶冶情操，提高审美能力，引导学生参与文化的传承和交流，促进学生个性形成和全面发展的课程价值，促进了学校特色教育的创建，特别是经过近二年的教学实验与运用，学生变化很大，他们的动手能力强了，对美术课学习的兴趣更强烈，对传统文化的认识更广泛，美术的素养提高了。绝大部分学生养成了良好的动手实践习惯，他们的解决问题能力、塑造能力、想象力普遍有了提高，几乎所有的学生喜欢陶艺课，爱上美术课，为丰富美术课的教学内容作了非常有效的探索，为学校课程资源的开发与利用进行一次大胆的尝试。六、总结与展望通过我们的教学实践与探讨，我们认为：陶艺教学以校本教材为教学内容，以美术课机动课节为教学时间，完全可以在课堂实施课程化教学，在一般学校条件基本具备下有很强的可操作性，这也是实施新课标的一种大胆有效的尝试，通过陶艺教学达成新的美术课程标准要求。由于我们对陶艺课的开设与教学时间相对很短，实验方法存在缺陷，其成果还是初步的尚待进行更深层次的研究，从实践过程中发现的一些问题有待于今后的研究中关注：1.一般学校如何解决场地、原料需长期使用问题，如何充分利用地方资源的优势，为陶艺课注入更为丰富的内容。2.陶艺的课堂学习与课外兴趣活动、陶艺课程学习与其他课程学习之间联系，陶艺教学可持续发展状况等问题的深层次研究。

3.陶艺教学的个案和教学参考研究，如何为陶艺教学提供信手拈来的教案和让学生欣赏的课外阅读材料，这些材料的编写与整理还有待于实践中完善。