小学课题中期研究报告工作报告怎么写

发表时间:2022-02-22

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向上级汇报的书面材料就是工作报告工作报告是对公司的负责也是对自己的负责!不想自己的工作报告是为了应付工作吧?希望《小学课题中期研究报告工作报告怎么写》对大家有用!

一、课题简介选题背景有着悠久历史和深厚文化底蕴的中国陶瓷艺术,随着新一轮国家基础教育课程改革政策出台及新课程改革的推进,她正与现代陶艺教学活动有机结合,在校园更为创导。实践已经证明,陶艺教育的价值很高,它为发展学生个性,开发潜能,提高审美能力、实践能力和创新能力开辟了无限的空间。陶艺教育实践的进一步深化研究,促使学校开设的陶艺课程,拥有更多主动发展的空间,更利于学校办学特色的形成。为此,我们抓住契机,利用学校有效资源,特别校本资源,在全国十五陶艺课题子课题在陶艺教学中,发展学生的空间智能成功结题的基础上,总结经验,通过老师上实验课,开展个案研究,积累大量案例,编写了校本教材《工艺》中的部分陶艺课内容。2000年教育部艺术委员会在《九年制义务教育全日制小学美术教学大纲修订版》中提出:对有条件的学校可增加陶艺的内容。2002年5月教育部颁布的《全国学校艺术教育发展规划(2001年-20xx年)》中提出的艺术教育主要任务之一:各级各类学校艺术教师要积极探索,勇于改革教学内容和教学方法,根据艺术教育的规律和学生生理发展的特点,结合本校的实际情况创造性的组织教学,艺术教师应充分利用和开发本地区、本民族的文化艺术教育资源,拓展艺术教育的空间,提高艺术教育质量。学习了这些理念,坚定了我们进行陶艺教学研究的信念,增强了我们开展陶艺课程校本教材开发的研究信心。为使在实施过程中不断地检验和完善,使之更加科学合理。我们将借助《小学陶艺校本教材的开发研究》课题,旨在进一步选择贴近学生生活的内容,与社会发展、科技进步相融合,与人文精神相融合,逐渐向综合方面发展,使陶艺校本教材富有时代感。教材的编写着力对学生的个性潜能充分挖掘,为学生的创新精神、实践能力打下基础,促进学生的个性全面和谐的发展。研究价值本课题的研究在于:为小学陶艺校本教材的研究提供创作思路。表现在:1.教材有适合儿童年龄的语言,介入适量的专业术语。2.图文并茂的效果,加入课堂互动场面的引领。3.技法点击,制作过程切合学生实际。4.个性化的学习要求,以及课后拓展、挑战广场等的设定,为学生的可持续发展注入鲜活要素。5.借助校本教材的研究及编写,关注教师的专业主动发展,为学校的特色办学奠定基础。研究目的通过教学的实践与分析、实验与应用,确立陶艺教材教学目标,形成陶艺教学内容的体系、教学价值标准,探索教学规律和教学原则,挖掘教学个案,编制陶艺教学课程校本教材及相关的教学辅助资料。研究内容1.学生各年龄段对陶艺学习的需求。2.陶艺教材的可操作性、实效性。3.教材对学生可持续发展所起的作用。二、课题研究计划1.主要研究阶段及阶段性研究目标

主要研究阶段完成时间课题组成员分工阶段成果形式、数量准备阶段20xx年10月20xx年1月董琪张展进行课题研究的资料检索,确定研究课题;制定课题研究方案,请专家指导、认证,并确定实施步骤;组建课题组;完成课题研究方案。实施阶段20xx年2月20xx年2月董琪张展学习理论;专家指导;定期进行课题公开研究活动;阶段总结(定期进行课题研讨活动,总结课题研究的成果和存在问题,调整、改进教学,作好阶段总结,做好课题研究台帐);写出研究论文;编写陶艺教材;定期进行课堂学习方式的研究、汇报活动。总结阶段20xx年3月20xx年5月董琪张展总结课题研究成果,撰写课题研究报告作好研究活动的一切材料,成果的整理、归总、分类、提炼工作。课题结束时,形成反映研究水平的课题研究报告。撰写一批有质量的课题研究论文。在研究过程中,经常开展现场教育实践活动;研究结束期间,进行现场教育活动展示。研究结束,有一系列的支撑研究成果的辅助性材料。

2.最终完成目标和最终完成时间

最终研究成果形式和数量预期达到的目标承担者1.课题结束时,形成反映研究水平的课题研究报告。2.撰写一批有质量的课题研究论文。3.在研究过程中,经常开展现场教育实践活动;研究结束期间,进行现场教育活动展示。4.研究结束,有一系列的支撑研究成果的辅助性材料。5.校本陶艺教材的成形。旨在进一步选择贴近学生生活的内容,与社会发展、科技进步相融合,与人文精神相融合,逐渐向综合方面发展,使陶艺校本课程富有时代感。教材的编写着力对学生的个性潜能充分挖掘,为学生的创新精神、实践能力打下基础,促进学生的个性全面和谐的发展。董琪张展本课题完成的时间:20xx年5月

三、陶艺校本教材的设计:1教材内容确定的依据与原则:《全日制义务教育艺术课程标准》指出:基础教育阶段的艺术课程,应本着眼于使孩子们从小喜爱艺术、形成一种终身追求艺术参与艺术活动的取向,并为他们全面、持续发展提供良好的艺术素养,以促进学生艺术能力和人文素养的整合发展。为此,我们觉得:(1)陶艺教材要把日常生活和学生真实的生存环境相结合,引导学生通过对生活环境的观察,聆听和反思,感受生活和表现生活;(2)要引导学生通过感受陶瓷艺术(尤其是古今中外的经典陶艺作品),体验人类的丰富的情感和思想,丰富学生的精神世界,净化心灵,陶冶情操,培养积极乐观的生活态度;(3)陶艺教材更要注重艺术与文化的关系,增强学生对各种不同文化习俗的了解以及对不同地区、不同时代陶艺的文化含义的领会,了解本民族及其他各民族艺术的风格和丰富文化的内涵;(4)陶艺是与科学密切联系,历代艺术又从当代的科技发明中得到启发和支持,发生奇妙的变化。通过陶艺与科学的联系,培养学生将艺术直觉能力与科学理性能力相联系,平衡相互补充和强化的能力。基于这四点认识,我们认为:陶艺教学是将艺术性、科学性、文化性、休闲性等融为一体并赋予其独特的思想内涵和教学理念的一种教学活动。《新课标》提出:美术教材的设计与编写要根据美术课程总目标的要求,以阶段标准和学生身心发展水平为参考,要以学生发展为本,从学生的兴趣、能力和需要出发,培养学生积极主动的学习精神。教材内容的选择要注意处理好传统与现代的关系,美术教材既要渗透优秀的传统文化,也要涉及现代艺术的观念和方法,以开阔学生的眼界和思路,教材尽量适应具体的教育情境具有可操作性。因此,教材应选择专题化和生活化相统一的内容。小学陶艺课是以陶土为制作材料,引导学生进行个性塑造的工艺课,是一种体现美术教学新理念,给学生提供休闲创造的艺术教学活动。以艺术性、科学性、文化性、休闲性等融为一体并赋予其独特的思想内涵和教学基础。因此陶艺教材的目标是:2.教材的总目标:通过陶艺的学习欣赏,尝试陶艺的工具、材料与制作过程,塑造体验陶艺学习的乐趣、方法,促进学生艺术的感知与欣赏能力,艺术表现与创作能力,了解人类文明的由来和发展,激发创造精神,形成基本的美术素养,陶冶高尚的审美情操。3.教材子目标:A.在陶艺课中,通过引导学生运用揉团、搓、捏、接等方法自由地改变形体,从而激发其探索陶土塑造新方法的浓厚兴趣。这样,眼、脑、手等三者方面的协调使创新意识、创造思维、实践能得到和谐的发展。B.在陶艺课中,通过对原始陶艺、民间陶艺和现代陶艺作品的欣赏,激发学生创作的思维与灵感,特别是通过富有生活情趣的儿童喜闻乐见的创作主题的设置,引导儿童在自由轻松的创作活动中,陶冶性情,培养健康的审美情趣和良好的品德情操,从而使学生对事物的观察力、空间的想象力、形象的创造力等得到综合性的锻炼。C.在陶艺课中,通过引导学生进行资料的采集与整理,问题的探讨与分析等合作与独创相结合的学习体验,及对泥料粘合、色彩处理、焙烧温度、陶坯的保护等初步的认识与尝试活动,促进学生在艺术创作活动中萌发科学技术的精神。D.在陶艺课中,通过对不同时期与不同地区及同学之间作品的评价,对创作过程中的情节交流,形成互相学习、互相关爱,不断超越的人文精神。4.陶艺校本教材内容结构框架:每一种艺术的形成发展都要考虑内容与形式的统一,而对陶艺课的教材体系的确立我们从三个角度去确立:1)从表现内容上确立。儿童的陶艺制作,不像成人那样刻意地追求某种高难度的技艺或深刻的理念,更不像工匠作坊制作那样规规矩矩如出一炉,儿童的陶艺作品是儿童在没有受任何理性的束缚,只是根据自己内心的经验和对周围事物的直接感知,运用他们所利用的材料进行最直率的表现。因此,教学要重在引发创作兴趣,激发丰富的想象及大胆的创意,陶艺教材内容的选择从表现的角度当以课题为主线,且以学生所熟悉喜好的内容,又适于表现为宜,即以人物、动物、实物为内容,以生活趣事、童谣、传说故事,心中之事为专题,以罐、瓶、盆为形体确立教材表现的主干内容,并注意主干内容与主干内容之间的交叉互补。目前为止,我们已经把现行苏少版小学《美术》教材中陶艺课内容作了系统梳理,较为科学地按学生年龄、心理重组了教材内容。通过整合,我们教材的大体思路为(其内容分散到各册):人物类:《这是我呀》《小泥人》《难忘幼儿园》《会说话的手》《能干的脚》《表情丰富的脸》《爱运动》《爸爸妈妈》《老人与儿童》《成长变化》《亲昵》《形形色色的人》动物类:《我做的虫》《做做虾和蟹》《我是一只小小鸟》《动物朋友》《树上树下》《海洋怪兽》《远古的动物》《天外来客》生活类:《各式各样的椅子》《船》《生活离不开电话》《我造的车》《我也能造飞机》《鞋的联想》《买菜》《蔬果》《壶与罐》建筑类:《老房子》《我的房间》《我设计的园林》《迷人的游乐场》《桥上桥下》《现代建筑》《现代雕塑》《抽象雕塑》卡通类:《快乐卡通》2)从塑造手法(即形式)上确立。儿童陶艺塑造的形式不外乎这几种:(a)练泥(b)泥板成型(c)泥条盘筑成型(d)挖空法(e)综合成型。因此,儿童陶艺作品造型简洁,表面粗糙,形象简单化,表面装饰往往采用粘粘泥球、泥条、泥块或刻、挖、镂、刮。儿童刚接触陶艺时,胆子很大无拘无束,塑造的形象比较随意,不考虑形象的特征与比例,更不会想到成型的技巧与泥面的厚薄,因而造型比较稚拙和随心所欲,不注意表面的装饰,经过一段时间学习后,特别是欣赏了成人的陶艺作品后,了解了一些陶艺的技巧。学生塑造的胆子反而小起来了,塑造形象时开始考虑形体像不像,注意陶胚形体的结构与比例,同时会不由自主的把胚体表面磨擦光滑,并想方设法要在表面装饰一下。因此,教材的内容在塑造手段选取适宜儿童能够迅速掌握的方法,同时又能够在教师有机引导,学生主动探索,激起儿童去创意性地塑造,这样安排,表面上似乎没有严格意义的技法要求,实际上这样做,能够减轻技法学习上的超重负担,增强学习上的兴趣与动机,渗透性让学生自觉掌握一些基本技法。3)从欣赏(评价)角度确立。陶艺的产生是人类前进过程中具有划时代意的伟大创造,陶艺的发展,是凝聚人类智慧和汗水,同时也寄寓着人类对美的追求和向往。了解人类深厚文化积淀,尤其中华民族悠长灿烂文化,感受我国古代陶器作品的艺术美,增强民族自豪感,了解陶艺的悠久历史和光辉成就,提高对古代艺术的欣赏能力,欣赏国外及现代陶艺作品,可以开拓视野,增长知识,陶冶性情,提高审美情趣和文化修养。因此,陶艺教学过程中要注重对不同时期和地区陶艺器进行赏析,在了解陶艺发展过程中瑰丽多彩的制作风格的同时,领略陶艺作品中的深厚的文化积淀。从陶艺的发展历程来看,可以提供给学生欣赏的作品分为四大内容:1)原始陶艺原始陶艺形体虽然简单,但造型设计上颇具匠心。制作时对器物的各部分运用不同的比例变化,构成了各种柔和优美的轮廓曲线,样式繁多。原始陶艺那种稚拙的造型体态,变异的装饰手法,与儿童自我编造的符号进行装饰设计的特点相吻合,原始陶艺中的许多优秀作品如:半坡出生、文化的彩陶人面、鱼和鹿纹、大通出土的彩陶舞蹈纹、大河村出土彩陶砖上的太阳、庄稼纹样等,为儿童所惊叹,易引起他们展开想象,从而在塑塑绘绘中形成属于他们自己的造型语言。而这些陶器,大多采取用手捏制,用泥条盘和原始模制等几种基本成型法,便于学生模仿学习。2)民间陶艺民间陶艺主要来自于民间艺大所制作的一些日常工艺用品,如盘、碗、罐、壶、枕、以及各种鸟兽玩具,在造型上随手拈来,形神兼备,往往粗糙拙趣中见魅力。民间陶艺造型上自由奔放,采轴彩上的变幻丰富,有助于提高儿童塑造中的灵活性和创造性,并使他们的眼界得到开阔,文化底蕴逐步加深,选择民间陶艺品来欣赏,有助于儿童产生民族的自豪感。3)现代陶艺在现代艺术的强烈影响下,我国传统陶艺产生了新的裂变,从而形成了现代陶艺的崭新格局,特别是拉坯机造型与各种工艺制作的有机结合,使陶艺制作出现了多元化的艺术风格,在造型上打破了常见的盒、罐、瓶等造型,装饰手法比以前丰富了,绘画加上雕刻增强了作品的工艺性和厚实感,增强陶艺的艺术韵味,现代陶艺造型上的奇特反常及装饰手法上巧意特质,体现了一种宽泛的美术文化,欣赏这类作品,让学生感受到了富有灵性的现代艺术的脉搏。4)学生陶艺作品同龄人的作品往往在表现的内容、塑造的风格、表达的思想感情是相同或相通,在对作品的欣赏、评价之后更能引起内心的共鸣。学习模仿,比较入门,启迪创造相对有效。因而通过展示以前同学的作品或当堂的作业,进行欣赏评价,可以提高学生学习的主动性,促进在原有水平上的发展,有效地提高学的质量。教师也可以通过对当堂作业评价,了解学生的学习态度和学习特点,了解学生对知识、技能的掌握情况,及时调控教学方法,发现学生的创作潜能,了解学生发展中的需求,及时给予针对性的指导。5.教材的编制:校本教材中包括:(1)图片欣赏古今中外的陶、瓷作品,(2)陶艺造型、装饰技法示范步骤图造型选择了:手捏成型、泥板成型、泥条盘筑成型三种;装饰选择了:堆塑、刻印两种方法。(3)学生作品图片(本校学生作品),(4)学法提示性文字,(5)课内课外活动安排、要求提示性文字,(6)漫画小插图,学生学习活动照片(本校学生)。四、研究与实验的过程教材的编制必须建立在科学研究的基础上,为了使我们的校本教材更合理、更科学,对教材又要进行相应实验,对之有所肯定或不定,然后加以修改、完善。我们对教材的研究与实验进行了以下过程:1.了解、调查国内相应陶艺教材,收集到中央教科所课程教材研究中心与常州市中小学教学研究合编《陶艺》校本实验教材、上海长宁区少年宫美术教研组的《陶艺》自学教材、湖南美术出版社出版的谢丽芳编写。然后对这些教材进行分析,找到可借鉴观点、内容。2.分析我校已有的学生作品及学习情况,选定教材内容,进行教学实验。3.确定二、四、六年级作为教学实验对象,进行教学实验,对教材内容、教学方法、教学手段、教学效果进行实验、量化分析。4.对教学实验所搜集的资料进行整理、总结,归纳相应的理论观点。5.编制校本教材。五、实践的现实意义与初步成效陶艺课的开设与教学,顺应了当代美术教育改革的思潮,符合了新课标提出的思路,体现了以创新精神和实践能力培养为核心的素质教育方向,实现新课标提出陶冶情操,提高审美能力,引导学生参与文化的传承和交流,促进学生个性形成和全面发展的课程价值,促进了学校特色教育的创建,特别是经过近二年的教学实验与运用,学生变化很大,他们的动手能力强了,对美术课学习的兴趣更强烈,对传统文化的认识更广泛,美术的素养提高了。绝大部分学生养成了良好的动手实践习惯,他们的解决问题能力、塑造能力、想象力普遍有了提高,几乎所有的学生喜欢陶艺课,爱上美术课,为丰富美术课的教学内容作了非常有效的探索,为学校课程资源的开发与利用进行一次大胆的尝试。六、总结与展望通过我们的教学实践与探讨,我们认为:陶艺教学以校本教材为教学内容,以美术课机动课节为教学时间,完全可以在课堂实施课程化教学,在一般学校条件基本具备下有很强的可操作性,这也是实施新课标的一种大胆有效的尝试,通过陶艺教学达成新的美术课程标准要求。由于我们对陶艺课的开设与教学时间相对很短,实验方法存在缺陷,其成果还是初步的尚待进行更深层次的研究,从实践过程中发现的一些问题有待于今后的研究中关注:1.一般学校如何解决场地、原料需长期使用问题,如何充分利用地方资源的优势,为陶艺课注入更为丰富的内容。2.陶艺的课堂学习与课外兴趣活动、陶艺课程学习与其他课程学习之间联系,陶艺教学可持续发展状况等问题的深层次研究。

3.陶艺教学的个案和教学参考研究,如何为陶艺教学提供信手拈来的教案和让学生欣赏的课外阅读材料,这些材料的编写与整理还有待于实践中完善。

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课题红枫为什么会红?

研究

成员六(1)钟俊琰

问题

提出

星期天我和爸爸去了天平山。我走进里面,看到到处都是青色的枫叶,可我红枫节去的时候到处都是红色的枫叶。为什么本来青色的叶子怎么变成了红色呢?

研究

方法在发现这个问题后我展开了一些研究如下:

1..寻问相关人员。我去询问了工地的工程师和建筑工人,他们告诉我,学校的墙壁确实和一般的墙不同。

2.在自己的好看簿上发表专贴。同学们可以针对这个问题各抒己见,还有的同学也给了我很多的意见和启发。

3.上网搜索,查阅书籍。资料上显示:承载空心墙用处广泛。它的墙体薄,隔热性优异,节省建材,重量轻,便于连接和防渗,有足够的承载能力,能充当独立构件用于各种建筑体系。

4.整理收集的资料,进行修改、补充。参考了资料、专家还有同学们的意见之后,我进行了相关的整理,从而得到最后的结果。

研究过程当老师帮助我在论坛上发表了红枫为什么会红这个专贴之后,我们学校的同学们积极地参与进来。有的同学的猜测很有意思。朱祖澳说:可能是天气原因吧!胡宜宁说:可能是人工故意制造的吧!。这些想法都给了我很多的启发,特别是张琳妍同学的。但是,我们的猜测都没有证据,研究的过程一下子陷入了困境。后来,我在老师的鼓励和帮助下积极地调查了资料,寻访专家。植物专家他们告诉我没说:因为植物叶片除了含有叶绿素.叶黄素.胡萝卜素等色素外,还有一种叫花青素的特殊色素,它是一种变色龙,它在酸性液中呈红色。随着季节更替,气温.日照相应增减,叶片中的主要色素成分也发生变化.到了秋天,气温降低,光照减少,对花青素的形成有利,枫树等红叶树种的叶片细胞液此时呈酸性,整个叶片便呈现红色.所以说,是秋天的气象条件染红了它。

研究结果枫叶变色镜像变色龙一样随着天气变化,而变色。因为枫叶里面有一种神奇的东西。同时,我懂得了另一个重要的道理:我们要有发现问题的精神,时时留心周边的事物,并且要有研究和探索的恒心与耐心!

课题研究报告及写作要领


说明:课题研究报告没有固定模式,仅供参考。研究者根据实际情况撰写。

一、题目。要求明确、鲜明、简练、醒目。一般不用副标题,字数不宜过长。

二、摘要。要求准确、精练、简朴地概括全文内容。

三、引言(或前言、问题的提出)。引言不是研究报告的主体部分,因此要简明扼要。

内容包括:1、提出研究的问题;2、介绍研究的背景;3、指出研究的目的;4、阐明研究的假设;

5、说明研究的意义。

四、研究方法。不同的课题,有不同的研究方法。这是研究报告的重要部分,以实验研究法为例,其内容应包括:1、研究的对象及其取样;2、仪器设备的应用;3、相关因素和无关因素的控制;4、操作程序与方法;5、操作性概念的界定;6、研究结果的统计方法。

五、研究结果及其分析。这是研究报告的主体部分:要求现实与材料要统一、科学性与通俗性相结合、分析讨论要实事求是,切忌主观臆断。其内容:1、用不同形式表达研究结果(如图、表);2、描述统计的显著性水平差异;3、分析结果。

六、讨论(或小结)。这也是研究报告的主体部分。其内容:1、本课题研究方法的科学性;2、本课题研究结果的可靠性;3、本研究成果的价值;4、本课题目前研究的局限性;5、进一步研究的建议。

七、结论。这是研究报告的精髓部分。文字要简练、措词、慎重、严谨、逻辑性强。主要内容:1、研究解决了什么问题,还有哪些问题没有解决;2、研究结果说明了什么问题,是否实现了原来的假设;3、指出要进一步研究的问题。

八、参考文献。

九、附录。如调查表、测量结果表等。

课题研究报告撰写的基本要求

一、标题

可使用比正文大12号的字型与变化了的字体(黑体)来排列,上空23行,下空12行。

二、署名

接标题下一行,一般写上单位课题组,在右上角打上一个﹡,然后在首页文末划一横线下面加注,也注上﹡号相呼应。加注时要标明课题的级别、性质、归属、立题年份、负责人姓名、成员(顾问)姓名、研究报告的撰写者以及一些谢辞。也可单独列一页,或放置正文末尾括号中,将具体的工作与成员予以说明。

三、内容摘要和关键词

内容摘要是对研究报告中所描述的背景、采用的主要方法、形成的结论与提出的新见解的简要说明,以100300字为宜,接着单位课题组空12行,其中内容摘要用中括号,变体字。

关键词除了帮助检索之外,还在于可提醒本研究报告的阅读者着意理解所列词语,以25个为宜,紧接着内容摘要,其中关键词也用中括号,变体字。

四、正文

正文是教育科研报告的主体部分,包括以下几个方面:

1、问题的提出⑴是揭示问题或困难;⑵是研究的目的和意义⑶是研究现状的综述⑷是本课题关键概念的界定。

2、课题研究目标目标的确定与后文的研究效果分析的思路要一致,有一定的联系。

3、课题研究的思路与框架

这一部分需说明自己对本课题研究思路的角度和特色,还要将研究对象的选择、研究工具、研究步骤等方面的问题交代清楚。

4、课题已经的内容与方法这是研究成果的主体,是课题研究内容的全面展开。

5、研究结果的分析与讨论

结果是根据研究过程中搜集到的资料、数据进行整理后展示的客观事实,它告诉我们最终得到什么,这些东西是什么。结果可用图直观表达,也可用文字简要说明。

五、结论

这是整个研究过程的结晶。它是在研究结果分析的基础上经过推理、判断、归纳而概括出更高一个层次的成果或观点。结论指出研究结果说明了什么,今后应怎样办等。

六、存在的问题与后续的研究

七、报告落笔的时间:

一般放在正文右下方。

参考资料的基本格式

引用对象基本格式

书籍类作者名《书名》(出版社,年月版)

刊物类作者名《文章题目》(《刊物名》,年第版)

报纸类作者名《文章题目》(《报纸名》,年月日)

成果汇编

一、封面

说明课题来源、立题编号、课题名、课题负责人和承担单位、立题时间和结题时间等二、目录

三、主报告

正文小四号,1.5倍间距;大标题(题目)三号,粗黑体;一级子标题四号,黑体;二、三级标题与正文同字号,字体变。附件如篇幅较多,正文可用五号,单倍间距,标题字号相应缩小。

怎样撰写课题研究报告 关于工作报告的范文


、撰写课题报告的基本要求

1.引言引言是课题报告的开场白。引言部分必须说明进行这项课题研究工作的缘由和重要性;前人在这一方面的研究进展情况,存在什么问题;本研究的目的,采用什么方法,计划解决什么问题,在学术上有什么意义等。要求简明扼要,直截了当。应该指出的是,有的人在文章中对前人的工作随意否定,或轻易断言此问题前人没有研究过,属于历史空白,这是不妥当的。怎样开头为好,应根据课题报告的内容、各人的写作风格等因素全面考虑后确定。但必须注意防止面面俱到,不着边际,文不对题;或一步登天,言尽意止,不留余地等毛病。

2.正文正文是课题报告的主体,占报告的绝大部分篇幅;是课题报告的关键部分,体现着报告的质量和水平。所以,必须重视正文部分的撰写。各种不同类型的课题报告在正文部分叙述的内容不尽相同。但要写好正文部分,都必须掌握充分的材料,然后对材料进行分析、综合、整理,经过概念、判断、推理的逻辑过程,最后得出正确的观点。并以观点为轴心,贯穿全文,用材料说明观点。做到材料与观点的统一,这是基本的要求。对初学者来说。往往易出现两种毛病:一种是只限于表述自己的论点,而缺乏科学的论证;只有论点,没有材料,缺乏说服力。另一种毛病是罗列大量材料,平铺直叙,看不出其主要论点是什么。出现上述毛病的原因就在于没有能以确凿的论据来说明论点,做到论点与论据的统一。为了科学、准确、生动形象地表达研究成果,提高说服力和可信性还应减少不必要的文字叙述,而采用图、表、照片来集中反映数据和关键的情节。当然,选用的图、表、照片也要注意少而精,准确无误。

3.结论课题报告的结论部分是作者经过反复研究后形成的总体论点,它是整篇报告的归宿。结论必须指出哪些问题已经解决了,还有什么问题尚待研究。有的报告可以不写结论,但应作一简单的总结或对结果开展一番讨论;有的报告可以提出若干建议;有的报告不专门写一段结论性的文字,而是把论点分散到整篇文章的各个部分。不论是哪种类型的科学研究报告。都必须总结全文,深化主题,揭示规律。而不是正文部分内容的简单重复,更不是谈几点体会,喊几个口号。写结论必须十分谨慎,措词严谨,逻辑严密,文字简明具体,不能模棱两可,含糊其辞。

二、撰写课题报告应注意的几个问题

1.重点应放在介绍研究方法和研究结果方面。课题报告的价值是以方法的科学性和可*性为条件的,而这两者又有内在的联系,因为只有研究方法是科学的,才能保证研究结果是可*的。人们阅读或审查课题报告,主要关心的是如何开展研究,在研究中发现了什么问题,这些问题解决了没有,是如何解决的。研究结果在现阶段达到什么程度,还有什么问题需要继续解决等。因此,写作课题报告,主要精力应花在方法和结果部分,把研究方法交代清楚,使人感到该项研究在方法上无懈可击,从而不得不承认结果的可*性。

2.理论观点的阐述要与材料相结合。在课题报告中怎样使自己的观点得到有力的论证,是应该关心的重要问题。论点的证实除了必须依*逻辑的力量外,还需要依*科学事实的支撑,做到论点与事实相结合。课题报告一定要有具体材料,尊重事实,从事实中列出观点。首先在论述过程中要处理好论点与事实的关系,要求研究者首先选好事实。除了要注意事实的典型性、科学性以外,还要善于用正反两方面的事实来说明问题,揭示普遍规律。其次是恰当地配置事实,用事实论证,主要是用来帮助人们理解不熟悉的论点。

3.分析讨论要实事求是,不夸大,不缩小。在下结论时要注意前提和条件,不要绝对化,也不要以偏概全,把局部经验说成是普遍规律。

例:小学生生活作文研究报告

我校是一所农村中心小学,是一所先进学校,1996年

(一)、课题提出的背景。

(1)生活教育理论为生活作文研究提供了理论借鉴和广阔的研究天地。陶行知是我国最伟大的教育家之一,生活教育理论是陶行知教育思想的精髓,生活即教育、社会即学校、教学做合一是生活教育理论的三大内容。作文活动本身是生活内容的一部分,在将来知识经济时代,会成为一种重要的生活基本技能之一。作文之内容即生活之内容,作文教学可以成为生活教育的一个组成部分,作文即做人,生活的空间有多大,作文的领域有多广,生活作文研究是我们在作文教学领域对陶行知教育思想的继承和发展。

(2)写作理论为生活作文研究提供了有力的理论佐证。写作理论告诉我们,作文是生活的再现、反映、创造,学生的生活内容是学生作文的基础,没有丰富的生活,就没有内容丰富的作文。教师只有研究、了解、丰富、引导学生的生活,提高学生的生活能力,才能使学生掌握反映生活的本领、才能反映生活五彩缤纷的色彩。

(3)生活作文是激发学生写作动机的良好途径。根据活动心理学原理,儿童的写作动机是直接推动学生写作的内部动力。写作必须激发学生的动机。而语言的本质特征在于它是社会的交际工具,生活教育理论指出,学生这个名词,就是学习生活,学习人生之道。学会生活,学会交际,是人发展的必须与必然,生活作文是在生活中作文,能激起学生的写作动机,使他们乐写、想写,从动机走向目的。

(二)、研究的理论假设。

生活作文的概念假设。所谓生活作文,指的是教师通过研究和实践,创设条件丰富学生生活,让学生在学习生活中学习写作,提高学生认识生活、表达生活、思想、情感的能力。生活作文研究的重点,是寻找沟通生活与写作的良好途径,即不是一般的生活指导,也不是泛泛而谈写作形式的研究,而是在生活中学写作文,指导学生写出反映生活的作文,并在作文中学会做人。

(三)、研究的目标。

生活作文研究的双向协调目标假设。生活作文研究树立了做人与作文的协调统一的目标,所谓双向,即指向于做人的目标与指向于作文的目标,做人目标与写作目标统一,对各年级段的学生提出了生活目标和写作目标,以期达到生活与写作的同步前进,协调发展,最终为达到生活教育理论求真人的目标服务。要在研究中,总结出生活作文教学的基本规律,提高教师作文教学能力,以此提高学生的写作水平和认识生活的能力,使学校成为作文教学特色学校。

(四)、研究的主要策略与原则。

1、致力于生活教育理论的运用与发展。陶行知生活教育理论博大精深,我们的首选策略是通过学习陶行知教育思想来提高教育教学的自觉性,真学陶,得真经,开展生活教育理论指导下的生活作文研究实践,通过生活作文的研究实践丰富生活教育理论的内容。正确的教育思想指导下的实践才是深入的实践,没有生活教育理论来指导的生活作文实践是难以得真效的,肤浅的。

2、着眼于人的整体和谐发展。教育的终极目标应当是人的发展,我们要从人的发展的高度来开展生活作文研究。作文能力本身是生活教育内容的组成部分,是人类生命形态的内容之一。我们着眼于人的整体发展,处好育德与育文的关系,特别加强了学校的德育工作,以德育促智育,以育人来育文,以作文来育人,来促进人的整体和谐发展。

3、追求共性与个性的统一。从教师与学生两个层面达到共性与个性的统一。全体教师协同研究,为完成生活作文研究工作而努力,又要根据自身条件,保持研究个性,

4、语文素养的整体和谐发展。作文教学改革不能离开了语文教学整体改革来进行,作文能力是学生语文能力的综合表现,我们在进行生活作文研究中,与语文教学整体改革相结合,特别是与阅读教学相结合。

5、开展作文教学规律的探索。重视规律的探索,从实践中得到经验,从经验中研究规律,规律即科学,寻找大面积提高作文教学质量的规律与方法。在开展作文教学规律探索中,注意继承传统、借鉴他人与创新,吸取传统作文教学的精髓,认真总结生活作文教学经验,在探索中学会反思,学会从生活教育理论高度反思教学现象,创造出符合本校实际的教学经验。特别加强了对生活作文基本规律的研究,对作文教学相关问题和基本问题的探讨,对作文教学基本过程的研究。

(五)、主要措施和体会。

我们进行生活作文研究,首先理清的一个思路就是生活与作文的关系,即:作文即做人,教文以教道,生活与作文是统一的,生活作文是富于生活教育之中的。

生活作文的基本做法是:让学生在认识生活中提高写作能力,通过提高写作能力提高对生活的认识能力。

生活作文主张:生活有情文有情引导学生热爱生活;善从文中品生活指导学生认识生活;能以妙笔绘春秋指导学生表达感受。

1、把生活作文置于整个教育观念的改造的系统中来观照。教育观念是教育工作的理性支撑,我们在生活作文研究中加强教育观念的更新,在更新整个教育观念基础上进行生活作文研究。在观念改造工作中,我们开展了分层的逐步深入的工作,课题立项后,我们即成立了课题组,并不断根据实际情况调整组成成员。我们又成立了校陶行知教育思想研究会,每月进行一次学习,编印一期《师陶活页文选》,每学期编印一期会刊《求真》,参加第二、三届全国中青年学陶骨干培训。每学期有计划地对全体语文教师、全体教师进行教育理论的学习、讲座。编印摘编因特网网络教育信息的《他山石》周报,成立教科中心组,定期学习,拓展教师的眼界,用科研的力量团结教师,领导观念。学习陶行知教育思想,开展学邓师陶活动。特别是开展学习陶行知原著的活动,真正领会陶行知教育思想的真谛,把学邓师陶与学习现代教育理论相结合。树立正确的学生观,切实树立学生为主体的思想,解放学生的头脑、双手、嘴巴、空间、时间,推行以学生为中心的教育观,变以知识为中心的教学为以学生为中心的教学。充分认识应试教育对人性的扼杀,从解放人的高度来提高素质教育的自觉性。通过学习,使全体教师逐步学会站到教育思想的制高点来分析问题,不做不会反思教育的教呆子,学会吸收,学会与大师对话,学会站在大师的肩膀上向上攀登。生活作文教学研究如果没有这些宏观的教育思想更新作为依托的话,是不能取得实效的,是流于形式的。因此我们首先把生活作文研究置于整个教育观念的更新中来观照。

2、把生活作文放到育人的高度来实践。

从育人的高度观照语文教学,不把培养人这样的高标准降低到一般性知识传授的水平。我们坚持生活与作文的

3、把生活作文放到语文教学整体改革的环境中实践。

特别加强了阅读教学与课外阅读生活的研究。阅读与写作是一个输入与输出的相反而又相辅相成的过程,没有大量阅读为基础的作文教学是没有生命力的,不彻底的,我们从生活作文观点出发,认为课外阅读重在通过读文学会品生活之味,学习他人对生活的领会、表达。而阅读教学课内强调打基础,并为课外阅读提供方法,更重要的,为学生打开兴趣之窗。课堂教学为学生打开了知识的窗户,更美更多的景观要学生自己去欣赏,去领略。在阅读教学中,我们加强了读写结合的研究,语言积累的研究。在课外阅读中,我们开展了学生课外阅读生活的研究,优化整个的语文教学改革,生活作文作为语文教学改革的一个重要组成部分,是学生语文素养的一个重要内容,不是孤零零地独立于语文大厦的其他方面而存在的。

4、加强作文教学过程的研究。

(1)生活作文规律与原则。

生活作文教学研究认为,生活与作文可以构成一个生活作文生活的循环。即从生活到作文回到生活再到生活的往复过程,在这样的过程中,生活的质量会因学生对生活认识的提高而提高,作文的能力会因对生活的表达能力的提高而提高,生活作文可以优化这个循环,从而造就生活与作文的双向目标的达到,促进人的整体和谐发展。在作文训练层面上讲,我们采用的基本方法是生活作文训练作文生活作文的交替方式,训练作文由教师提供一些作文材料,进行表达层面的训练,使学生掌握扎实的写作方法,然后迁移到真实生活的表达中,终极目标是生活的真,为了达到这个真,采取训练中的假,最终达到学生能用自己的语言表达生活中的真,更高的真,真假真,也是一个循环过程,促进生活作文向更高的层次发展。

生活作文教学过程中必须遵循以下原则:

①生活性原则。这是生活作文教学的个性体现。作文来自生活,作文教学应当来自生活,作文教学过程应该体现生活性原则,有利于提高学生认识生活、表达生活的能力,提高学生的生活质量。

②主体性原则。主体性原则也应贯穿作文教学的全过程,陶行知认为,学生是生活的主人,当然也是学习的主人。生活作文强调学生是作文的主人,在作文指导、评讲、批改中,学生都是主人。

③发展性原则。生活向前发展,作文也向前发展。发展性是生活作文的原则之一。作文教学过程要促进学生写作能力的发展,生活能力的发展。

④和谐性原则。生活作文强调学生的整体发展,特别强调学生认知能力与表达能力的和谐发展,生活作文也正是学生对生活的认知与表达的统一。

(2)生活作文指导课研究。

作前指导是学生习作成功的

我校作前指导课在生活作文观念下,形成了多种课式并存的良好局面,初步归纳下以下几种:

①迁移式。即运用迁移理论,扎实作文训练。

这种课型基本上包括三个步骤:

A、抓住单元训练点,复习典型课文、由课文迁移到本次习作;

B、抓住训练重点,运用下水例文,深入语言文字研究(只要抓住一、二点即可);

C、学生将例文中学到的语言文字特色迁移,易借鉴模仿,又不囿于教师的指定题材,利于思路拓展。

②展开式。即遵循写作作文由模糊整体到部分细化到完整整体的过程,逐步展开学生的的生活。

A、指导学生编写文章梗概;

B、指导学生分面展开,进行生活回忆和具体叙述;

C、指导学生对文章结构进行整体优化。

③导引式一。

A、引导生活,积累素材;

B、再现生活,选取题材;

C、范文构段,写法迁移;

D、认识生活,拓展题材;

E、反映生活,表情达意。

④导引式二:

A、引入阶段,打开生活记忆的窗户。

采用举例拓思、追问激忆等手段。

B、表达阶段,炼就生活表达的能力。

说一说(或写一写),尝试练习;

议一议,取长补短;

评一评,提出意见;

改一改,练有所得。

C、深化阶段,在走出轻描淡写中提高认识。

⑤活动型:把生活作文与班队活动相结合。流程有二种:

A、在开展活动基础上进行写作训练;

B、生活作文作为活动开展的前期准备。

⑥微机作文尝试。

微机作文优势不仅仅停留在学生输入速度的加快,最重要的是作文教学学过程中加强

了师生的多向实时交流。

A、可将教师的教学内容、要求呈现于每台学生机;

B、可将某一学生的作文呈现给每一台学生机;

C、教师可以随时调阅任何一个学生的写作情况。

(3)生活作文批改方法研究。

生活作文在作文批改上,我们转变了批改是教师的一厢情愿的工作,坚持学生是作文批改的主人的观点。核心的研究改革批改方法,切实提高作文批改的效能,克服教师批得累死,学生无动于衷的弊端。

通过研究,我们认为,作文批改方式必须实现三个转变:

①变教师埋头苦批为学生互批互改。

②变书面集中批改为分散轮流批改。

③变统一要求批改为分层批改。

在批改的过程中,我们鼓励学生做到以下三点:

①鼓励每个学生阅读批改。

②鼓励学生小组讨论批改。

③鼓励学生进行反批评。

(4)生活作文评讲课研究。

作后讲评是在作文批改的基础上进行的,作文评讲必须体现发展性,通过讲评发展学

生的认识和表达生活的能力。

我们要求每次作后评讲达到二个目的:一是解决本次作文的一个普遍问题,二是提高一步学生自改作文的能力。作文评讲课环节设计上,一般都有以下三步:

①教师示范评改。

②集体尝试评改。

③人人进行评改。

在具体课的设计中,形式和手段也十分多样,有些教师运用电教手段和教具,边观察边修改,培养多种能力。常用的讲评方法有:

①自我讲评。

②对比讲评。可采取正反对比、前后对比、正正对比等方法。

③自我修改。

④撰写体会。

在实际操作中,作文指导、作文评讲在课堂教学中有相互借鉴的一面,指导课往往有评讲时间,评讲课上也有指导环节,而作文批改是对作文指导成败的鉴定,是为作文评讲提供

(5)生活作文活动研究。

生活作文教学十分强调学生写作的生活氛围的营造。

作文活动是对作文课堂教学的补充和促进,是作文教学的重要组成部分,对提高学生写作兴趣起着推波助澜的作用。我们在生活作文实践中不断加强作文氛围的创设:

①编印生活作文半月刊《莘子》。《莘子》自创办以来,专人负责编辑,发表了学生的大量佳作,容量大,周期短,鼓励性强。每期组织学生阅读,直接促进学生写作积极性的提高,也增强了教师作文教学的成果感。

②加强宣传力度。学校每周通过红领巾广播站广播学生的优秀习作、通过宣传橱窗公布发表学生习作的情况、通过《莘子》推出学生写作特长生,加大对学生写作的宣传力度。

③开展作文活动。凡学校有重要的德育活动,均开展有关征文活动;对于重大纪念活动,则开展演讲比赛。学校还成立校级小记者组,年级写作兴趣小组,还邀请作家、编辑来校指导。

六、研究成绩。

1、取得了初步的理论成绩,对影响作文教学的有关因素进行了认真的探索,得出了生活作文的一些基本理论问题的认识,深化了学校的师陶学陶工作与教学改革工作。教师完成了一批作文教学研究论文,部分研究文章在省市级发表、得奖。

2、取得了较好的实践成效,教师作文教学能力明显提高,学校编印《作前指导教案集》一套。学生写作能力与生活认识水平有所提高,课题研究开展以来,学生发表在各种报刊上的作品增多,现共有130余篇文章发表。学校编成《诗意的童年》一书。

3、取得了整体效应,由于生活作文研究的整体性,学校的整体工作有良好的发展势头。学校德育工作连续两年获得市德育一等奖,学校工作综合考核连续两年获得市一等奖。

课题负责人:.xxx

报告执笔人:xxx

课题组成员:.xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

了依据,三者是相依相存的。重要保证,是作文教学的前沿阵地,教师要充分调动学生的生活积累和语言储存,完成见闻、思想、情感等信息的输出。作前指导一是扎实表达基本功,即做到能以妙笔绘春秋,用扎实的训练提高写作技巧,二是要打开学生思维,调动生活积累,尽可以减少训练作文的假的因素,以激发动机,提高兴趣,促进生活作文的良性循环。统一,作文与做人的统一,通过作文来进行生活教育。开展生活作文研究同时,我们开展了实践生活教育理论,建筑坚强人格长城的德育实践,提出了培养三种品质(自立助人、自律律人、自爱爱人)、二种品质(奉献精神、开拓精神)的四有新人的目标,加强了学校德育工作,加强班集体建设,重视行为规范教育,加强社区教育、加强家庭教育的指导,开展传统美德教育、榜样教育、国史地方史教育,提出了面对现代生活的建筑坚强人格长格的理想,在夯实品德基础的过程中夯实作文基础:(1)丰富多彩的德育工作提高了学生对生活的认识能力,懂得弘扬真善美,为作文教学奠定了认识论基础。(2)生活有情文有情,德育工作丰富了学生的生活内容,也就丰富了学生写作题材。(3)在开展大量德育活动的同时,作文能力本身得到了提高,老师们把德育工作与学生的写作过程结合起来,写作能力在运用中得到提高。寻找能发挥自己所长的又能体现学校作文教学共性的模式。课题组教师开展了《小学生课外阅读生活的研究》、《加强作前指导点面结合之研究》、《融情感教育于作文批改之中的研究与实践》、《鼓励性、针对性、主体性原则在作文批改中的运用》、《运用综合讲评方式,提高写作修改水平》、《运用迁移原理,提高修改能力》、《自评自改欣赏性作文讲评方法的研究》、《小学生生活作文的个性化指导》、《班队活动与生活作文结合的研究》、《生活作文情境的创设研究》等子课题研究。从学生的层面上说,既要加强学生的作文基础,又要实现在写作中的个性发展,做到保底不封顶。

3月,我校以陶行知生活教育理论为指导的《小学生生活作文研究方案》被列为苏州市教育科研九五立项课题,经过几年的实践与研究,取得了一定的成绩,在总结研究成果的基础上,我们提出如下报告。

骨干教师小课题研究报告【荐】


一、课题名称初中数学教学中如何引导学生说错、改错、悟错二、问题的提出现象分析在日常数学教学中,我经常会遇到这样的现象:有的学习比较浮躁的学生不能正确认识自己的错误,只满足于知道自己这道题错了,而不去深究错在哪里,甚至错了就错了,对了就对了,做上就做上了,没做上就没做上,不去理会,更不用谈对错题的认识了。有时,即使马上重新做一遍原来的题目,可能还是拿不到满分。有的学生只是简单地把错题重做,而不去分析错因和预防再次出现错误的方法,不去反思自己的学习过程,忽略了解题的步骤和过程。还有的学生自己做对就行,从不关注他人发生的错误。学生并没有形成良好的改错习惯,而是被动地遵循老师的旨意让改就改,不让改就不改。(为什么研究)针对以上问题我觉得急待解决的问题有在数学教学中如何使学生正确认识自己的错误,如何引导学生正确修正自己的错误,如何引导学生合理反思自己的错误。基于这样的思考,我提出了初中数学教学中如何引导学生说错、改错、悟错这一课题。(研究什么)我研究本课题针对的对象是我所教学的两个教学班级的全体学生,个案研究与整体研究结合。价值分析我研究本课题的价值在于促使学生反思能力的提升;增强学生主动发现错误,分析错误,解决错误的能力,让错变得非常清晰可见,有序系统;改变学生的学习品质;对部分学生的认知障碍和缺陷进行矫治;最终实现学生的自主学习的目的。三、研究的内容1、通过实践研究,探索初中数学教学中如何引导学生说错、改错、悟错的策略和方法。2、通过实践研究,探索初中数学教学中如何引导学生说错、改错、悟错的课堂教学思路。3、通过实践研究,寻求有效的评价学生说错、改错、悟错过程的方法。4、通过实践,收集整理学生说错、改错、悟错的案例四、研究的方法与策略调查法:即通过学生问卷调查及家长个别访谈,深入了解学生的学习环境与心态,作为研究的依据。通过查阅、研究、分析相关资料了解最新初中数学教学科研动态与成果。个案法:把每个学生自己对个体所发生的错题的整理和分析,作为个案进行分析,并给以客观的评价。行动研究法:让学生准备改错本或改错卡,寻求合理的使用方法。引导学生发现自身和他人的错误并加以分析,在小组学习中实现自改和互改。五、研究的过程(一)、研究的几个阶段1、准备阶段:(20xx.3)确立课题,制定方案,学习相关的理论知识。设计调查问卷为研究准备第一手材料。2、实验阶段:实施研究(20xx.420xx.9)3、总结阶段:整理资料,形成课题报告及论文(20xx.9)(二)、实施过程通过查阅大量资料显示,虽然国内外部分学校在数学教学中也有运用到说错、改错的,也有很多教师在教学实践中采用错题整理的方法,但基本都是作为某些主要内容中的一小部分而出现的,没有作为一个专项课题进行研究过,并且他们的研究还都只仅仅停留在表层现象,即只是指导学生达到能通过发现自己的错误,然后进行一定的反思,争取以后不再犯类似的错误。但是我认为这样的研究太浅层了,其实,每个学生由于受到个性、能力等诸多因素的影响,所发生的错误会具有个体的特征性,因此,我的研究的突破还在于,在学生分析、整理了自己的错误并进行反思之后,鼓励并指导学生针对自己的错误选择性地配置相应的练习,这样的练习对每个学生个体而言不仅具有针对性,而且更好地促进学生的反思能力的提升,增强学生的自我效能感,甚至能达到改善和转变部分学生的个性品质,对部分学生的认知障碍和缺陷进行矫治的目标。从这个意义上而言,本课题的研究就更具有实际价值了。为了更加明确学生及家长对说错、改错、悟错的认识,我首先制作了调查问卷:你平时做数学时出现错误多吗?对于同一类型的问题你错过两次吗?你愿意主动把自己的做错的题目改正吗?你知道错题的错因吗?你想避免以后出现类似的问题吗?你觉得你对自己的错误认识的深刻吗?你的孩子平时愿意对自己的错题进行改正吗?你的孩子有专用的改错本吗?你平时督促孩子改错吗?通过问卷调查及平时教学中的积累我发现大致有以下几种情况:1、学生学习习惯散漫懒惰,不愿意去主动改错。2、学习方法不当,知识储备不够,不知道如何改错。3、学习只追求量,不追求质,不能错一反三。4、学习任务重,不愿意在改错上浪费时间。5、觉得改错没有用,不会对学习数学有多大的促进作用,只要上课听懂了就可以了。以上情况说明了三个方面的原因,一是思想上的,对说错、改错、悟错没有足够的认识。二是行为上的,学习习惯不好,怕累,怕麻烦,怕费时费事。三是知识素养上的,基础知识薄弱,语言表达能力差,只知其然不知所以然。新课程标准要求初中数学教学活动中,教师应注意激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。但长期以来,许多数学教育工作者只是从认知角度出发,将数学学习看成是一个由感知、注意、记忆、理解等构成的认知过程,在教学实践中教师反复讲解,学生被动接受,在这样的学习中学生逐渐失去了自主学习,自由思考的意识和能力。要使得学生的数学能力真正得到培养和发展,就必须使学生树立自主学习的意识,给予学生独立从事学习活动的机会,让学生有自由思考的空间,而不是通过对学生进行大运动量的训练。数学学习是一个掌握规则、运用规则的学习过程。因此,在初中数学教学中引导学生说错、改错、悟错是必要的也是必须的。下面我就结合新课程理念,结合学生实际,结合课堂教学谈一下自己的几点做法:1、转变学生思想。给学生从理论和现实意义的角度,引用一些成功的案例,使学生对说错、改错、悟错有一个全新的认识,从而主动说错、改错、悟错,达到思想和行为的一致。2.给学生创说错、改错、悟错的时间和空间。(1)课上评错。学生刚开始说错、改错、悟错的主动性不强,为了调动学生的兴趣,感受到这样做的好处,我在课堂上遇到的学生的错例时,养成了打破砂锅问到底的习惯,经常要追问:这个问题你的错因是什么?涉及的知识点是什么?应该如何修正?由这道错题你想到了什么?久而久之,学生一旦出错,就会马上不由自主的想到这些问题,同时也无形中养成了一种积极的主动的纠错意识。利用试卷讲评等机会展示优秀的改错本或病历卡。(2)课下改错。对于练习、作业、测试中的问题我让学生采用了两种形式纠错。a学生自查,自纠。b小组同学互查,互纠。学生通过自查、互查、分析答错的原因,总结解题的方法等,明确在数学学习中,要及时反思;明确自己学习上的长处和短处,问题所在,然后采取适当的措施扬长补短,充分发挥自己的长处,弥补不足,克服存在的缺陷和缺点。(学生自查解决不了的问题再到小组中互查。)很多学生都有了这样的体验,考试后总能找到一些自己会但考试没有得分的题目,可以通过自查解决这类问题,教师要引导学生去分析自己丢失分数的原因,总结经验教训,要求学生严格要求自己,不要过分地宽容自己的失误,以利于在平时养成周密细致的品质。对于在自查过程中自身解决不了或比较模糊的地方,学生之间有着强烈的交流欲望,这时候教师要因势利导,组织好生生合作,一些相对简单的问题就可以在学生的互动中解决了,这样学生互查就自然的出现了。在自查和互查过程中,教师要进行必要的参与,一方面指导解决学生的困惑,引导学生在互查中不仅仅要知其然,还要知其所以然,善于发觉错误的原因和知识的根源,另一方面,从学生的交流过程中,收集有益信息,弥补自己在错题分析时的疏漏,为后面的重点讲解做更充分的准备。3、教给学生说错、改错、悟错的方式和方法。a使用改错本说错、改错、悟错不应该是随意性的活动,应该是有准备的有目的的活动。说错、改错、悟错不能遇到错误就在一张纸上、书上、练习册上、试卷上改动一下问题的答案就可以了,应该是正规的,在专用的改错本上进行。它不受时间空间的制约,课随时随地,遇到错误时就行使它的作用。这样可以为后续的学习做一个知识积淀,在复习的时候可以起到一定的作用。改错本的整理我要求学生分4个部分:第一部分原题再现---把出错的题写出来,进一步理解题意.有的题目可以把原题裁剪下来粘贴在改错本上,以节省一定的时间,减少不必要的功夫。第二部分错误与正确冲突---把原先的错误做法和正确的做法一一展示,突出二者的冲突.原来的错误做法也可以用粘贴的方式。第三部分体会与收获---通过此题有什么体会和收获,最好能总结出同一类型题的统一思路,也可以就某一错误总结自己在某一时间段的学习情况第四部分相关题型的类比通过拓展与延伸,让学生达到错一反三的目的。首先、很多学习比较浮躁的同学满足于知道自己这道题错了,但是,认识往往不是很深。有时,即使让他马上重新做一遍原来的题目,可能还是拿不到满分,其关键是步骤和过程。这时,建立改错本,将错题抄录下来,并重新分步解出就显得很有检验效果了,而且很有巩固作用。其次,改错本不是简单地将题目和答案抄录下来,更重要的是要分析出现错误的原因和预防类似错误出现的方法。这是一个自身逐渐学习和修正的过程,会让学生对这一类错题的认识逐步加深。同时,对于一些题目很长的错误,可以采取一些简单有效的做法,比如:由父母帮助抄录题目,但是由孩子自己重新解题并总结;或者将有关试卷复印,然后剪切下来错误的题目,粘贴在错题本上等等,从而节省孩子的宝贵时间。再次,让错变得非常清晰可见,有序系统。比如:标注出概念错误、思路错误、理解错误、审题马虎等错误原因,标注出错误知识点:空间与图形、方程、函数、解析等,标注出同类错误:第几页第几题等等。另外,可以运用出题法,针对自己的常犯错误,让学生给自己出几道题目,考察自己对概念掌握、条件运用和知识结合的理解程度。最后,要注意情感激励。相互交流。由于基础不同,各位同学所建立的给错本也不同。通过交流,同学们可以从别人的错误中吸取教训,得到启发,以此警示自己不犯同样的错误,提高练习的准确性。b使用病历卡我设计的数学病历卡内容主要包括三大块:症状及病因分析,(错因分析相关知识点的分析)处方和用药,(正解及其数学思想和方法)预防和保健措施。(反思与补救)病历卡要比改错本提高一个层次,病历卡不是经常使用的,而是在单元末或某个阶段或某次测试后使用的。在它上面呈现的错误要有典型意义,而不同于普通的改错。它要高于改错本,把一些自己考试练习中存在的错题进行归类、反思,尤其是鼓励他们写反思,同时经常把一些学生好的反思进行交流,不断展示优秀的病历卡,做到一人有病,全体吃药,以此提高学生做病历卡的积极性。这样经历了找错,析错,治错,改错,防错的全过程,学生对自我的学习过程会有一个全新的认识与提高。4、对学生的说错、改错、悟错进行跟踪。只是有了要求而不关注学生的实施过程就像理论脱离实际一样空洞乏味,所以我对学生的改错本不定期的进行批阅,在重大测试后给学生发放病历卡,使学生感受到说错、改错、悟错的必要性和其深远的作用。六、课题研究的效果通过此课题的研究,大多数学生都能正确说错、改错、悟错,并能正确使用改错本和病历卡,养成了有错必究,有错必改,有错必思的习惯。总的来说我觉得好处有三:(1)能从反面入手,深刻理解正确的东西;(2)能由果溯因,把错题的原因弄个水落石出,以便对症下药;(3)能提高改错的目的性和自觉性。改错本和病历卡像一架透视机,可以透视出学生每次失分的主要原因,清楚地显现出他们在学习中存在的簿弱环节。如果每次出现的错误都能及时得以纠正,那么长期坚持下去,就可使学生在学习态度、学习方法、学习习惯等方面有很大改善,尤其对敏捷而不踏实的学生更为有效。七、课题研究后的反思在研究过程中我还有困惑的地方,例如:改错本和病历卡是不是增加了学生的负担;个别学生应付改错应该如何处理;个别学生对错误的认识没有高度,只是表面的,即为了改错而改错;能不能把改错这一方法延伸到其他科目上?个别学生改错只是为了完成任务,而没有发挥其实质的作用,应如何应对?

育科研实验课题研究报告的基本 关于工作报告的范文


目前国内对课题研究报告的要求不尽一致,但综合来看,一篇规范的研究报告的格式主要包括如下一些内容:

一、标题部分

标题,又称题目或篇名,是对研究报告内容的高度概括。一个好的标题,不仅在文字上要简洁、明了,而且在内容是确切的,读者通过题目就可以了解此项研究的问题是什么。一般标题字数不超过20个字。

署名,标题之下应是作者署名,不仅要标明作者,还要写上工作单位,署名首先是标明作者是该项研究的责任者,其次是有利于学术交流。

二、摘要部分

摘要:又称内容提要,是用最精炼的文字概括地反映出研究的重要内容,即研究的问题、被试的特征、所用的方法、研究的结果及由此得出的结论。一般中文摘要以300字以内为宜。摘要还用于编制索引与文摘,供其他研究人员查阅、检索信息。

摘要虽然是放在研究报告的前面部分,但它往往是在研究报告称文之后撰写的。对摘要的要求是语言精炼,内容完整。

关键词:关键词较之摘要更为概括,通过35个词来反映研究的内容,选择恰当的关键词,不仅有利于指导读者阅读,而且更为重要的是便于文献检索。关键词一般选自标题,也有个别选择摘要的。

三、引言部分

是研究报告的问题提出部分,主要包括两个部分的内容,即告诉读者本研究所要研究的是什么问题和为什么要研究这个问题。

(一)问题的提出

问题是科学研究的逻辑起点。教育科学研究不仅始于问题,而且也是围绕问题展开和进行的。在这一部分一定要详细指出学校或者课题负责人面对的教育、教学中的主要问题是什么,问题的阐述要清楚、具体、明确。

(二)该问题研究现状综述

在提出研究问题之后,就要对此问题的研究背景作一些阐述,以帮助读者更好的认识当前的研究。主要说明问题的缘起和该问题研究的现状。

撰写此部分内容,切忌简单堆积收集到的已有研究资料,而应在分析、整理的基础上,梳理出问题研究的脉络,指出以往研究者是如何认识这一问题的,采用何种方法来研究此问题,取得了什么样的结论。近年来,关于此问题研究的动态是什么,有哪些进展,哪些争议等也成为综述部分的重要内容。

(三)该研究与已有研究的联系与区别,

阐述该研究在研究对象、研究内容、研究方法等方面与已有研究的联系和区别,区别之处就是该研究的创新之处。在阐述研究问题的联系与区别的基础上,指出当前研究要解决的具体问题。

(四)研究目标与内容

研究目标就是通过研究该课题要达到什么结果,研究内容部分为了更清楚地说明问题,研究者还要把研究中的关键名词提出来给予界定,说明其在当前研究中的确切含义。

(五)研究的价值或意义

说明该项课题研究的主要价值是什么,与已有研究相比,该研究的独到之处是什么。

四、过程与方法部分

(一)研究过程

主要说明课题研究过程是如何分阶段进行的,各个阶段主要做了哪些工作,组织了什么研讨活动,进行了哪些研究,取得了哪些阶段性的研究成果。

(二)方法部分

主要是向读者交代清楚研究者在研究过程中使用的主要研究方法,如果是实验研究,还要说明被试的相关情况,如被试来自何处,何种群体。选取被试的方法是什么,是随机取样还是分层抽样。选取了多少被试,有效被试是多少。被试的基本特征是什么,如性别、年龄、种族、职业、学历、经济地位等。有时候还要说明被试的身体健康状况、智力水平等。

(三)研究工具

主要说明研究者在研究过程中用来收集数据资料的仪器、量表、测验、问卷等工具。研究工具一般可以分为两类:一类是标准化的心理测量工具(如智力测验、人格量表等)和定型的仪器。对于标准化的心理测量工具,应说明其版本或修订版,基本构成与计分方法。对于定型的仪器要说明型号、操作方式以及计分方法了。另一类工具为自制或自编的。对于自己的量表、测验、问卷要说明他们的编制原则(或理论依据)、程序、内容构成以及一些简单的标准化指标,必要时要附于附录之中。无论哪一类工具,一般情况下都要给出题目形式的样例,以帮助读者更为具体的了解工具的特征。

数据材料处理方法:对于已经量化的数据,一般报告使用何种统计软件处理即可,如社会科学统计套装程式(SPSS)、统计分析系统(SAS)等,对于定性测量的分析,还要报告评判的指标体系,例如,柯尔伯格道德两难故事的材料处理,就有一整套评分规则系统。

五、结果与讨论部分

(一)结果部分

此部分以结果的呈现与分析为主,即把研究过程中通过观察、测量等方法所收集到的数据资料按一定的格式罗列出来,包括呈现数据与统计分析两部分。

1、呈现数据,对研究过程中所获的数据资料进行加工整理,以统计表和统计图的形式呈现出来。呈现结果的顺序一般以研究假设或待回答问题为架构,即分别以研究假设或待回答问题为标题,然后辅以简要文字描述,之后紧跟图表。

2、统计分析,向作者交代所使用的统计方法,如方差分析、复方差分析、t检验、相关分析、因素分析等,并报告统计检验结果,即显著水平。据此说明研究结果与研究假设或待答问题的关系。

(二)分析与讨论部分

分析与讨论部分是研究报告的最关键部分,不仅要对当前研究所得结果的意义进行解释,同时还要对导致或产生这种结果的可能原因进行阐述和说明。撰写这部分内容,一方面必须以事实为依据,充分考虑本项研究所得的结果;另一方面也要充分发挥创造性,以理论思维为基础,揭示当前研究结果的广泛含义。一般情况下,讨论部分包括如下几部分内容。

1、对研究假设或待答问题的说明,一方面可以提醒研究者明确所要研究、解决或证实的问题,以便使讨论更有针对性,避免讨论离题现象的发生,另一方面可以使读者明白所要讨论的问题和范围。

2、对研究结果的解释和说明,依据研究所得的结果,来说明研究假设是否成立,或给出待答问题的答案。同时还要依据一定的理论或作者本人的观察思考,进一步阐述所研究问题或现象的内在规律性和变量间关系的性质。尤其对于不支持研究假设的结果,不仅要分析其产生的可能原因,同时还应考虑提出新假设。

3、与同类研究结果的比较引言中的文献综述部分已就所研究问题的同类研究结果作了交代,在讨论部分应当前后呼应,把当前研究所的结果与提及的研究结果进行比较,以便作出更广泛的推论。通过比较可以达到三个目的:首先可以了解研究是否有新的突破;其次是当前研究的结果是否具有普遍性;再就是发现新的问题。

4、阐释研究结果的价值对研究的理论意义和实践意义进行说明,即向读者交代当前研究所得结果的价值何在。

5、提出建议:建议的内容分两种:一种建议是依据研究结果而提出的注意事项,或革新方案。例如,研究结果表明较可课堂教学效果与其掌握的心理、教育科学知识有显著的正相关,就可向教育行政部门建议,为中小学教师提供学习心理、教育科学知识的机会和条件。另一种建议是指出当前研究的不足之处,指出进一步研究应注意的问题,或应当进一步研究的问题。

六、结论部分

经过分析与讨论后,就可把研究所获得结果归纳、概括出来,即研究结论。撰写结论应当注意:

1、文字要简练概括,通常是研究假设验证结果的表述,或待答问题的答案。

2、切忌主观臆测,只交代结果,不包括原因分析、探讨与推测。

3、避免结论概括化程度过大,小样本或特殊样本得到的结论不能推论到总体上。

七、参考文献部分

参考文献指研究报告中所引用的文献资料来源。这部分内容通常放在正文之后,列举参考文献即可以表达对他人劳动成果的尊重,又可向读者提供进一步探讨的资料来源。

参考书目的排列顺序,如果参考书目中既有中文,又有外文,原则是先中文后外文,中文排序可以按姓氏笔画排序,也可按参考书目出版的时间顺序排序,最新的排在前面,年代越久远,排序越靠后。

八、附录部分

附录用以提供详细的、重要的,但又不便放在正文中出现的信息。附录的内容通常是实验材料、工具,如问卷、访谈提纲等,在有些情况下也包括复杂的公式、计算机程序、实验处理的说明等内容。若附录有多项,可以编号,如附录一、附录二等。

软件可行性研究报告写工作报告怎么写


一、概述

简述项目提出的背景、技术开发状况、现有产业规模;项目产品的主要用途、性能;投资必要性和预期经济效益;本企业实施该项目的优势。

二、技术可行性分析

1、项目的技术路线、工艺的合理性和成熟性,关键技术的先进性和效果论述。

2、产品技术性能水平与国内外同类产品的比较。

3、项目承担单位在实施本项目中的优势。

三、项目成熟程度

1、成果的技术鉴定文件或产品性能检测报告、产品鉴定证书。

2、产品质量的稳定性,以及在价格、性能等方面被用户认可的情况等。

3、核心技术的知识产权情况。对引进技术的消化、吸收、创新和后续开发能力。

四、市场需求情况和风险分析

1、国内市场需求规模和产品的发展前景、在国内市场的竞争优势和市场占有率。

2、国际市场状况及该产品未来增长趋势、在国际市场的竞争能力、产品替代进口或出口的可能性。

3、风险因素分析及对策。

五、投资估算及资金筹措

1、项目投资估算

2、资金筹措方案

3、投资使用计划

(注:你正浏览的文章由整理,版权归原文作者所有)

六、经济和社会效益分析

1、未来五年生产成本、销售收入估算。

2、财务分析:以动态分析为主,提供财务内部收益率、贷款偿还期、投资回收期、投资利润率和利税率、财务净现值等指标。

3、不确定性分析:主要进行盈亏平衡分析和敏感性分析,对项目的抗风险能力作出判断。

4、财务分析结论

5、社会效益分析

七、综合实力和产业基础

1、企业员工构成(包括分工构成和学历构成)

2、企业高层管理人员或项目负责人的教育背景、科技意识、市场开拓能力和经营管理水平。

3、企业从事研究开发的人员力量、资金投入,以及企业内部管理体系等情况。

4、企业从事该产品生产的条件、产业基础(包括项目实施所需的基础设施及原材料的来源、供应渠道等)。

八、项目实施进度计划

九、其它

1、环境保护措施

2、劳动保护和安全

3、必要的证明材料

(1)特殊行业许可证(如食品、农药、医药、化肥产品生产许可证及批文);通信产品入网许可证;公共安全产品生产许可证;压力容器生产许可证等。

(2)可提供项目立项证明、高新技术企业证书、产品质量认证、环保证明;产品订货意向、合同等补充材料。

教师发展性评价研究课题工作报告工作报告怎么写


教师要做好的工作不仅仅是教学,还有很多的方面,比如教师在提高自己的能力方面,这是一直以来都在要求教师的。教师教学能力的提高不仅仅是对自己的一种锻炼和发展,也是对学生的负责态度,只有这样,我们的教育才会出现发展,相信这一点是大家都能够知道的。

经省教育科学规划领导小组批准立项的课题《发展性教师评价研究》,历经两年多的研究,现已完成了课题任务,形成了预定的研究成果。下面分四个问题报告如下:

一、确定课题研究的指导思想

新一轮课程改革归根到底必须落实到课堂教学之上,课堂教学评价无疑是发展性教师评价的重中之重,因此,新课程背景下的课堂教学评价是发展性教师评价的最重要的热点之一。这是我们课题组将《教师发展性评价》的课题研究方向最终定位为课堂教学发展性评价研究的原因。

1、建立发展性的课堂教学评价。

2、重构课堂教学评价标准的内容,突出学生主动参与学习和师生互动的评价内容。

3、强调评价方法的多样化。

4、改变传统的单一课堂教学评价模式,建立多元的评价模式。

5、加强对课堂教学的科学管理。

二、确定研究的步骤及采用的方法

1、准备阶段(XX.9XX.1)

制订课题实验方案,设计各种实验表格,制订业务等级标准,成立课题组,明确责任分工。对课题组成员进行培训。制定评价方案。

2、实验阶段(XX.3XX.8)

按实验方案进行实验。按学习实践诊断反馈反思措施再学习再实践的模式进行发展性评价的实践操作,使被评价者逐步实现发展目标,同时积累研究资料,完善实验方案。

3、总结阶段(XX.9XX.11)

进行课题研究的全面总结。对研究过程中形成的各种资料进行了梳理;进一步完善了《发展性教师评价方案》及各种评价工具,使之成为学校的常规工作;组织有关人员完成课题总结报告和各种鉴定文档;请我区科研室对有关材料进行初步审查;召开结题会,向省规划办提请课题鉴定。

主要采用了观察法和自然实验法进行。

三、本课题研究的结论

完成了有关论文和评价方案的制定。教师对发展性评价有了充分的认识,克服了传统的单纯以奖惩为目的教师评价制度的弊端,有利于教师业务水平的发展和提高。

四、本课题研究的意义

1、实施发展性评价,是社会转型的呼唤,是素质教育与新一轮课程改革的要求,是学校管理与教师评价体系发展的需要。

2、实施发展性评价,促进了教师专业水平的发展,有利于学生全面和谐发展,有利于学校管理方式的民主化、科学化。

3、通过本课题的研究,提升了教师的整体素质和学校的科研水平,深化了学校科研兴校的办学特色。

在今后的工作中,我们必须要定期对教师的教学能力进行抽查,将教师的教学水平提高一个档次才是最重要的,相信这些都是我们应该做到的事情,在不断的前进与发展中,教师的教学能力已经被看得很重,希望我们能够一直保持下去!

**村人饮工程可行性研究报告工作报告怎么写


石路村人饮工程项目

可行性研究报告

1.概述

1.1概述

石路村人饮工程位于我县城关镇石路村,设计受益人口500人;设计内容含有取水工程、输水工程、净水工程、配水工程四部分,设计供水规模100吨,取水方式为地表水。该工程设计总投资12.59万元。本工程需完成土、石方600m3,砌石(砖)15m3,砼或钢筋砼38.5m3,管道4480m。主要建筑材料为水泥、砂、碎石、钢筋等。

1.2设计依据

本工程设计的主要依据有:

①《村镇供水工程技术规范》

②《中国农村给水工程规划设计手册》

③《村镇给水设计规范》

④工程有关文件

1.3项目所在地概况

1.3.1当地概况

石路村位于距城关镇政府约7.0公里的尤溪河沿岸,304省道贯穿其中,2个自然村沿尤溪河右岸分布。根据20xx年度统计年鉴,该村拥有90户人家393人,土地面积72348亩,耕地面积1947亩,2005年工农业总产值2552万元,其中农业产值2183万元,工业产值369万元,全村人均纯收入3977元,村财收入38万元。

1.3.2自然条件

本区山峰相对高差不大,为中低山丘陵地貌。地貌受地质构造控制,为构造侵蚀-剥蚀地貌。工程区出露的地层为朱罗系梨山组地层,主要岩性以砂岩为主,地表大部分为第四系覆盖层覆盖。地质构造简单,主要构造线以北东向为主,工程区没有大构造线穿过。据gb18306-2001《中国地震动参数区划图》,地震动峰值加速度为0.05g,地震裂度为vi度。考虑本工程的规模等级,可不进行防震设计。

工程水源选择山隔坑和下村洋泉眼,属尤溪河的支流。本流域属亚热带内陆山区,全年气温随冷暖气流的交替活动及夏秋季节台风侵袭的影响而变化。根据尤溪气象部门资料,多年平均气温18.9℃,最高气温40℃,最低气温-7.6℃,霜冻期从每年12月底到次年2月上旬。最大风力11级,风速30m/s,发生于1973年4月1日。多年水面蒸发量1331mm,最大蒸发量1680mm。

1.3.3供水现状与水质卫生

近年来,石路村居民主要靠饮用山泉水,水源严重不足,为此,村两委决定兴建石路村人饮工程。把该项目列为20xx年为民办实事的首要内容。

2.设计规模和水源论证

2.1供水范围和供水人口

本工程供水范围为城关镇石路村,设计供水人口500人。

2.2用水量与设计规模

2.2.1设计年限

工程设计年限为15年。

2.2.2设计人口

设计人口居民数p=p0(1+r)n+p1

p0---供水范围内的现状常住人口数,其中包括无当地户籍的常住人口。取393人。

p1---设计年限内人口的机械增长总数。根据村的人口规划以及近年来流动人口和户籍迁移人口的变化情况按平均增长法确定。取50人。

r---设计年限内人口的自然增长率。人口自然增长率为0.8%

n---工程设计年限。取15年。

p=p0(1+r)n+p1

=393(1+0.008)15+50

=493(按1250人计算)

2.2.3居民生活用水量w1

w1=pq/1000

p――设计用水居民人数

q――最高日居民生活用水定额。根据《村镇供水工程技术规范》(3.1.2)表的规定最高日居民生活用水定额取值范围,结合当地具体情况最后取值120l/日.人。则:

w1=1250×120l/日.人=150t/日

2.2.4公共建筑用水量w2

根据石路村实际,按对规范gbj15中的公共建筑用水定额适当折减执行。取居民生活用水量的10%。则:

w2=60t/日×10%=6t/日

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