作文指导课关爱分析【荐】

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作文指导课《关爱》案例分析

一、教学过程

㈠、画面引入，畅谈感受，明确主题

1、歌曲渲染，谈感受；

2、出示图片，边看边议；

3、教师总结，明确主题。

（评析：课伊始，教师播放《爱的奉献》用歌声渲染气氛，感情浓厚，让学生沉浸于情境中。接着，教师出示图片，让学生看后谈感受，直接切入主题，教师的一句：爱是人类永恒的主题——点明中心，拉开帷幕。）

㈡、读题审题，师生共议，明确要求

1、自读习作要求。

2、师生共议，习作要求里讲了哪些要求？

3、生讲师板书，共同研读习作要求，抓住重点字词理解。

（评析：明确习作要求，有助于教师进行整体指导，有助于学生了解基本要领。教师以书本为主，放手让学生自读自悟习作要求。之后，师生共同研读习作要求，并抓住重点字眼，这样让学生在心里有个数，方向明确了。应该值得称道的是对习作要求“关键词”的理解。）

㈢、联系生活，拓宽思路，指导选材

1、反馈课前收集情况，拓宽思路，明确指出可以发生在任何地方。

2、结合“重阳节“谈做法，主要强调尊敬长辈这方面。

（评析：课前收集有关关爱的人或事的展示，是对学生生活的一次资源利用，既是让学生搜集信息的过程，也是让学生体会到“真情无处不在，关爱永驻人间”的过程，为习作指导提供了较丰富的情感积淀和生活积淀。接着联系生活实际，谈谈“重阳节——敬老节”该怎样做，唤醒学生敬老意识，较好地体现了“作文来自生活，作文是生活的缩影”的原则。）

㈣、实例指导，领悟写法，引导习作

1、学习《作文指导丛书》P33的习作；

2、谈感受#from本文来自，全国最大的免费范文网end#，找出描写动作、细节、语言、心理活动等句子加以体会；

3、总结写作方法。

（评析：教师以《作文指导丛书》的范文为例加以指导，在构思与表达方面能给学生提供形象的案例，这样就地取材，让学生感受到优秀习作就在身边。）

㈤、学生习作，巡视指导，

1、习作前，教师出示“温馨小提示”。

2、学生习作，教师巡视指导。

（评析：学生习作了，有了“温馨小提示”，写作目标、方法更明确了，感觉得温馨。教师的巡视，是在捕捉好信息，为习作展示与点评引导作准备。）

㈥、展示片断，引导交流，激励习作

1、反馈习作；

2、幻灯片展示；

3、师生共议习作，评价习作中哪些值得让人学习的地方，

（评析：习作展示时，教师选取习作的开头与结尾部分，进行评议，对学生下步的习作作了有意义的指导。“语尽意无穷”，让学生与听课老师感到课尽余情未了。）

二、教学评析：BIjIAogAo.Com

1、训练主线明确。指导课上，教师紧紧围绕着“训练”这一目标，创设情境、明确要求、范例引路，引导习作，是一堂比较传统的作文指导课。

2、创设情境激情。课始时，教师播放《爱的奉献》用歌声渲染气氛，感情浓厚，让学生沉浸于情境中，这时教师点明主题引入习作指导。在“联系生活说体会”和“习作评议修改”环节，在对话情境中有效地调动了学生习作的积极性。

3、课堂比较流畅。教师对整个指导过程把握比较到位，引导也到位，所以课显得比较流畅。但是生成性的效度，因为整个指导比较按部就班，显得比较拘束，比较不广阔。离“语尽意无穷”，让学生与听课老师感到课尽余情未了，有一定的距离。

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小学看图写话作文的指导工作报告推荐

小学看图写话作文的指导

看图作文是小学低年级学生作文起步的常见方式，是培养低年级学生进行语言训练的重要途径。它不仅可以培养和提高学生的口语表达能力，也为向高年级书面作文过度打下了良好的基础。在这一个学期的教学实践中，我尝试了不同的方法对学生进行看图作文指导，总结了一些浅见的经验。

一、根据学生特点，选择富有童趣的图片。

“兴趣是最好的老师。”小学低年级的儿童，活泼好动，注意力不易集中。对于自己不感兴趣的事情，往往很难坚持做好。只有激发了他们对看图写画的兴趣，才能进一步进行方法指导。因此，初学看图写画时，选择图案简洁明快，富有童趣的画面更容易激发他们的写作兴趣，使他们更主动地进行写画练习。

本学期，我们选择的图画，有很大一部分是童话色彩很浓的卡通小动物图片，如：“小猪按门铃”、“小公鸡借伞”、“小兔搬南瓜”、“蘑菇伞”、“小公鸡孵蛋”等等；就像孩子们日常喜欢看的动画片镜头，充满童趣，一下子就吸引了孩子们的注意力，激发他们展开想象，写出生动、有趣的故事。

二、从简单到复杂，指导学生把事情写清楚

指导学生作文，有一个从简单到复杂的过程。这个过程不能操之过急，也不能要求太高。我觉得，指导低年级的孩子写作，把事情写清楚、把句子写通顺，是最为重要的事情。

看到一幅图，首先要教会学生仔细观察，看懂图上内容。看图作文起步，可以从单幅图着手，首先让学生观察图片，看清图上内容是表现人物的，还是表现景物的。图中最显眼，最吸引你的是什么？其它部分画的跟主要的部分有什么关系？

其次，要学会自己问自己一些必要的问题：“什么时间，谁在哪里干什么？他（们）是怎么做的？结果怎么样？”或者“什么时间，什么景物怎么样？它有什么变化？”要求学生用规范的语言讲清图上的内容，句式可以简单，用词不求华丽，但必须通顺、流畅。

在学生们掌握了看单幅图的方法后，可以进行多幅图的训练。引导学生先整体地了解几幅图连载讲了一件什么事情，再看懂每幅图的内容，了解图与图之间的因果关系。通过仔细观察图中人物的表情、动作，想象图中的人物会想些什么？说些什么？做些什么？然后按照事情的起因、经过和结果的顺序把几幅图连起来，说清楚、说具体，再写下来。此时，指导学生适当地进行描写，用上一些书上学过的，或者课外书上积累的好词、佳句。

三、展开合理想象，引导学生写出个性

“文从心生”，作文是表达主观思想，抒发内心感情的重要方式。看图写话虽然有时对主题有一定的框定，但在内容和人物形象方面还是有许多可以自由想象的空间。低年级儿童以形象思维为主，因为他们的生活阅历尚少，没有成人世界那么多的顾忌，想象能力更加丰富多彩，所以他们想象出来的故事更加出乎意料，也更加充满情趣和个性。

在看到静止的画面时，引导学生把自己置身其中，根据自己的情绪和体验，让图中的人物动起来，学生能够写出更生动活泼，富有个性的文章。

看图写话，只是针对低年级学生的思维特点，对他们进行语言训练的一种方式，我们要充分利用它的优势，激发学生的写作兴趣，教会给他们一些写作技巧。最主要的是要指导学生学会正确运用语言，灵活地、真实地表达自己的思想，让他们尝到表达的乐趣，从而提高写作能力。

专家指导（精选好文）

专家指导高中英语学习方法

不要学“古董英语”。任何语言都是活的，每天都会发展，学习陈旧的语言毫无新鲜感，而且基本无处可用。不鲜活、不入时、不风趣幽默的语言不是我们要学的语言，多读外文报纸、多看原版影视作品才会有助于补充新词汇。很多人以为，把单词拆成一个个字母背熟就可以正确地拼写出来，其实，科学的方法是把读音、拼写和用法融为一体，同步进行，眼口手脑并用，并把它应用到句子里面去理解。听不懂也要听练习听力时，许多人抱怨听不懂，因而丧失了听的乐趣，往往半途而废。其实，即使听不懂也是一种学习，只不过你自己觉察不到而已。虽然暂时听不懂，但你的耳膜已经开始尝试着适应一种新的语言发音，你的大脑在调整频率，准备接受一种新的信息代码，这本身就是一次飞跃。所以切记：听不懂时，你也在进步。练习听力，要充分利用心理学上的无意注意，只要一有时间，就要打开录音机播放外语磁带，使自己处于外语的语言环境中，也许你没听清楚说些什么，这不要紧，你可以随便做其他事情，不用去有意听，只要你的周围有外语环境的发音，你的听力就会提高。敢于开口学英语很重要的一点是用来和他人交流，但开口难也是中国人学英语的一大特点。问题出在以下几点：一是有些人把是否看懂当成学习的标准。拿到一本口语教材，翻开几页一看，都看懂了，就认为太简单了，对自己不合适。其实，练习口语的教材，内容肯定不会难，否则没法操练。看懂不等于会说，把这些你已经学会的东西流利地表达出来，才是口语教材最主要的目标。二是千万不要用汉字来记英语发音。学习一门外语如果发音不过关，始终不会真正掌握一门外语，而且最大的害处是不利于培养对外语的兴趣，影响下一步学习。现在有人把用汉语发音标注英语，比如把“goodbye”记作“古得拜”，甚至把这种做法作为成果出版，这样做肯定后患无穷。不敢开口的第三点是怕语法有错。没有具体问题，一般不要去读语法书。超前学习语法，会使你如坠云里雾里，丧失学习外语的乐趣和信心。而且，语法好比游泳理论，对于没有下过水的人来说，游泳理论是用处不大的。同样，对于语言实践不够丰富的初学者，直接学习语法的用处不是很大。所以，一定要结合语言实践来理解语法，语法是学会语言后的一种理论思考。学语言不存在对错，只要能说出来，意思让人家明白就可以了，不用费尽心机考虑用什么句型，只要能选准一个单词就行。学口语最好的办法，不是做习题，不是背诵，也不是看语法书，而是反复高声朗读课文，这种做法的目的是培养自己的语感，只有具备了语感，才能在做习题时不假思索、下意识地写出正确答案。而且，当你熟练朗读几十篇课文后，很多常用句子会不自觉地脱口而出，所谓的“用外语思维阶段”就会悄然而至。“盯住”一套教材现在市场上学英语的材料铺天盖地，这给了大家更多的选择余地，但处理不好也会带来不良后果——今天用这个教材、明天换另一种，学习便失去了系统性。正确的做法是选中一套教材，以它为主，其余材料都作为补充。还有，目前市面上不少考试材料都以“真题”为卖点，不少考生把希望寄托于做“真题”上，以为这样就能通过考试。其实，很多正规的考试取材十分广泛，经过了严格的难度论证，使用过的材料绝不可能二度使用。面对这样的考试，仅仅以做题备战显然是治标不治本的做法，做题只能起到帮助考生了解题型的作用……对考生来说，语言能力的提高才是关键。不要频繁更换学校不要盲目崇拜外语学院，这些学院确实有很长的历史和经验丰富的老师，但是有时也有局限性，教材陈旧、观念陈旧、方法陈旧是他们的通病和致命缺点。学习英语没有“速成”之说。学好英语也没有捷径，只有方法的好坏。比如记英语单词，低着头拼命默写就不是一个好办法。好的方法是大声朗读，反复训练发音器官和耳朵，把声音铭刻在脑子里。这样既可以提高听力，又可以改进口语发音，还记了单词。默写只是训练了眼睛和手，可是它们不能替你听和说。这就是好学校和普通学校的差别，好学校通过学习方法的训练，能让学员在最短的时间里得到提高，但这还是需要学员的付出和努力的。不要期望高学费能回报显著的学习效果，付出比较高的学费并不意味着不要学习。更不要在急用英语的情形下，病急乱投医，不管学校学习方法是否适合自己，先上着再说，等觉得不合适了再换。这对于孩子尤其不好——英语学习进行不下去，就停止或换班，不但会让孩子学习英语的兴趣磨没了，而且，由于师资水平不一，孩子学到的是“夹生英语”，以后想要纠正过来都比较困难。所以，家长们选择好、决定好可信任的教学思想、方法和师资之后，不要轻易换来换去，这样只会给孩子的外语学习带来适得其反的效果。寻找一个学习伙伴学习英语还要有较大的动力。每次你坐下来学习，无论在家里还是在语言中心，都需要短期动力集中精力读和听。但更需要长期动力，保证每天经常做这样的事情——这是最难的。所以许多人开始学习英语，过一段时间很快就放弃了——我们学习英语不是一个持续的提高过程，而是通过一系列的突然提高以及间隔着似乎没有变化的阶段，这就是所谓“高原效应”。在几个月的学习中，你都可能注意不到英语的巨大提高，在这些时候，学习者最容易失去长期的动力并放弃学习。避免“高原效应”的好办法是，尽量不要完全一个人学习。如果你不能到语言中心学习，至少你应尝试找一个“学习伙伴”，这样，你们能够互相鼓励和支持。当然，如果能到一个好的语言中心学习就更不错了。