学法读后感(通用14篇)

为满足您的需求栏目小编已经准备好了一篇“学法读后感”。当你读书而思考的越多的时候，你就会清楚地看到你知道得很少，在作者写的作品中总有一些让自己深有感触的故事情节。 每次读完书后，写读后感可以帮助我们更好地掌握知识和理解思想。请相信这篇文章会给您带来不错的收获！

学法读后感【篇1】

《小学英语教学法教程》读后感（2篇）

这个寒假度过的还是挺愉悦的，不仅在物质上品尝到了那熟悉的家乡风味，在精神上阅读了《小学英语教学法教程》，也感悟良多。特别是在书中读到母语与英语在小学英语课堂上的使用问题时，回想自己在给学生上课的点点滴滴。记得当初在大学上有关教学方面的课程时，书本上对我们的要求是要对学生进行全英文授课，而自己在实验学校上课的时候，尤其是在常态课时，课堂上使用全英语授课的次数不多。

在小学英语课堂上，如何使用英语进行教学，如何使用母语进行教学和答疑，是每一位英语教师必须面对的问题。事实上，在小学英语教学中，英语和母语不仅是相互干扰的，而且是相辅相成的关系。不要把英语和母语对立起来。我们应该认识到，英语和母语是我们了解和了解世界的两种方式和渠道。

在小学的低年级阶段，母语对英语学***显的干扰作用。处于低年级段的学生就更是如此。他们开始学习英语和拼音。拼音和英语都是由字母组成的，所以很容易混淆低年级的学生。

尤其是英语当中的二十六个字母和汉语当中的声母与韵母的差别，低年级的学生往往会把他们的读音弄反。同时英语句子的组成顺序和中文的顺序有一定的区别，这个对于学生的翻译又会有很大的影响。我记得有些学生在做翻译题时犯了这样的错误。

用母语的思维把下面两个句子理解成了：how are you? (怎么是你？

)how old are you?(怎么老是你？) 所以在低年级阶段进行全英文教学反而效果会更低。

在小学的高年级阶段，对学生进行全英文授课很有必要。在中国学习的最大障碍是缺乏语言学。英语教学的目的是培养学生的英语运用能力。

因此，在小学英语教学中，试着使用英语，控制汉语的使用，是决定英语教学目的的。而高年级的学生对母语已经有了一个全方位的认识了，在课堂上进行全英文授课，提供学生一个学***的环境，培养其预感，这样学***效果更佳，他们的积极性也更高。只有加强英语实践，多用英语，让学生多接触英语，沉浸在使用英语的氛围中，才能有效地消除母语的干扰，培养英语的使用能力。

试着在英语教学中使用英语。通常，可以使用以下方法：

1、尽量使用英语组织课堂教学。例如，我们可以在教学的各个方面使用更多的英语课堂语言。能用英语表达自己的人，如解释、练习、考试和安排、作业安排、奖励和评论，应该尽量用英语而不是汉语。

例如，我们学校非常常见的课堂组织语言：一、二、三、甲、乙、丙！当你想重复的时候，你可以教学生再次使用。

当学生阅读课文时，他们可以告诉他们此时应该说阅读。

2、使用直观手段，如实物、**、教师的动作、表情和课文情景等。学生可以跳过母语，直接把英语和客观事物联系起来。视觉教具和表演可以与英语联系在一起，巩固记忆，提高英语运用能力。

特别是在初级阶段，所教的词一般都是有特定意义的词，所教的句子一般都与实际生活密切相关。因此，少用或基本不用母语是完全可能的。

在小学英语教学中，英语和母语不仅是相互干扰的，而且是相辅相成的关系。不要把英语和母语对立起来。我们应该认识到，英语和母语是我们了解和了解世界的两种方式和渠道。我们不能简单地认为英语教学中母语的运用是一种思维的干扰，相反，适当运用母语于外语教学之中，不仅可以提高课堂教学效率，而且还可以作为学生的一种学***加以培养，有效地提高其学***。

在英语教学中，母语既不能太多，也不能被排斥。正确使用母语有助于减少课堂教学的难度；大多数学生希望用母语帮助外语学习。

学法读后感【篇2】

2。教师应培养学生的注意、记忆和思维能力，以培养学生的智力。

魏书生教师教育思想的实质是民主与科学，民主的前提是信任。信任的基础是理解和掌握学生的心理特征。因此，魏老师在坚持正确、正面引导的基础上，坚持以学生为主体，实行民主和科学的管理，充分调动每个学生的学***性和创造性，在宽松和谐的氛围中，学生的个性不受限制，智力得到了最好的发展。注意是心理活动对一定对象的指向和集中，注意是智力活动的前提和保证。

魏老师说，80%的学***生不是记忆力、理解力有问题，他们记自己喜欢的歌手、球星的生活琐事，比老师还快。学***去的主要原因是注意力差。他们的注意力就像聚光灯，找不到焦点。他们盲目地从东到西照相。

学***心不在焉，周围一有动静，他就东张西望，一无所获，还常常埋怨环境不好，周围太热闹。魏老师要求学生训练自己“闹中取静”的能力，让学生首先确定自己的学***，要具体，易于达到，任务明确之后，规定更明确、具体的完成任务的时间，魏老师跟踪监督，作出评价，当然如果学生做不到，会有惩罚的，“让大家说”，自己管理自己。

记忆是经历过的事物在头脑中的反映。识记、保持、再认或重现是记忆的基本过程。魏老师根据学生的心理特点，采取了一系列相应的措施来培养学生的记忆。

首先，他生动地向学生解释了记忆的规律。其次，为了让学生有兴趣地记住，魏老师以比赛的形式激发了他们的积极性，为学生安排了记忆体操。以前觉得孩子注意力不集中只与家长日常生活养成的***关，现在知道，魏老师手下的中学生都能得到训练改进，那么我们小学更应该来得及，这是提升班级教育质量的关键所在，我会努力把学到的用于今后的教育教学实践中

总之，读过《好学生好学法》之后，感觉魏书生老师引领我们进入了一个处处都是发现，处处都是人生感悟的奇妙境界，在他的世界里，教育也是享受。他深厚的文化修养和深邃的哲学气质是我们所钦佩和无法企及的。自感眼界有所拓宽的同时，从中也学到了应根据实际情况来借鉴的一些可行的做法。

当然，在味魏老师的感受和收获时，有些地方让我联系实际，也引起了很多困惑和思考，但给了我更多的心灵净化和灵感。这本书很好，很实用。我还没读完。我将继续仔细阅读。

读《好学生好学法》心得体会

学法读后感【篇3】

江苏省特级教师于永正的“三本五重教学法”在很早我就曾经拜读过，感觉受益匪浅。可以感觉到，教师是一个致力于教学、务实求实的人。我听说当老师做良心工做的是候。

看完余秋雨的作品，我更愿意相信教育是一个值得努力的职业，有多少人喜欢它。虽然总有那么一些顽皮的学生让你深刻领会“恨铁不成钢”的滋味，但这也正说明你这个教师还未入佳境，你看于老师，在他眼里没有教不好的学生，没有烦心的事，有的只是跟孩子打成一片的快乐。

我什么时候也能进入这样美好的境地，人生应该是有价值的。

“三本五重教学法”即：以人为本，以读为本，以创为本;重情趣，重感悟，重迁移，重积累，重习惯。教育的对象是人，它不同于工业劳动的产物。育人是教育的核心，也是育人的社会活动。

五重教学法”是1999年12月4日先生在教育部举办的“于永正教学方法研讨会”上的发言。于永正先生教了近四十年的书，积淀了五句话：重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯，简称“五重教学”。

一、重情趣

先生把“重情趣”摆在“五重教学法”的首位，可见先生对其教学中“情趣”的重视程度，他认为“情”字包括两个方面的意思，一是对学生有请，二是对语文教学有请，上课有请。a先生关心每一个学生，特别是那些学习困难的学生，因为他们最需要老师的同情和理解。他从不用尺子来衡量整个班级，因为当他用尺子来衡量整个班级时，他只能衡量失望、沮丧甚至愤怒。

所以，于永正先生尊重学生的个性，尊重学生的差异，从不企图把全班学生培养成“一个人”。想一想，在平常的教学中，对于某些差生的表现，我们为什么生气、愤怒，甚至出现了不理智的行为，就是因为忽略了学生个性之间的差异，是用一把尺子量全班的结果。

作为语文教师，不爱语文教学就教不好语文，更要紧的是上课要有情，只有关注了教材和学生才能体现一个“情”字，课堂教学，是老师、学生和教材三者之间的对话。课前，先生总是找准的感情基调，一遍又一遍地练读，不把课文读得声情并茂决不罢休。

学法读后感【篇4】

【内容摘要】“法律是秩序和正义的综合体”，博登海默对法律的独特理解，从另一个层面上看，其本质上就是对法律、权力、权利三者之间关系的一种解读。为了使权力得到支持和尊重，国家制度必须包涵权力制衡机制，进一步拓展权力保障机制。只有权利与权利相辅相成，才能更好地推动中国转型社会的法治进程。

【关键词】法律；秩序；正义；权力；权利

《法理学：法律哲学和法律方法》是美国法学家埃德加·博登海默（edgar·bodenheimer）花费30年心血完成的法理学著作，较为集中地阐述了其综合法理学的观点。

该书分为三个部分：法哲学史、法的性质与功能、法的起源与技术。其中第一部分主要按时间线索叙述了西方法律思想发展脉络，这种历史的介绍在主要是描述性的，除结论一节外并未对各种学说做出评价，并指出“这些学说最为重要的意义乃在于它们组成了整个法理学大厦的极为珍贵的建筑之石，尽管这些理论中的每一个理论只具有部分和有限的真理。

”（页198）第二部分在前面对法理学的历史进行综合的基础上，论述了法律的性质和作用，指出法律是秩序与正义的综合体，充分展示了其综合法理学的理念。而第三部分主要就普通法系法律的正式渊源与非正式渊源，法律与科学方法及司法过程中的技术作了比较客观的**。本文从美国法律制度的现实出发，在事实的基础上进行了详细的论述。

同时列举了大量的真实案例，并用法院的判决来说明问题，雄辩有力。

一、本书核心思想概述

不难看出，这本书的第二部分性质和功能是整本书的核心和精髓，它闪烁着博登·哈默的智慧。作者从秩序的需求、正义的探索出发，深入浅出，谨慎周密地运用包括自然科学、心理学、社会学等在内的多种方法提出了自己对于法律这一复杂的人类文化现象的独特看法，即“法律——秩序与正义的综合体。”（页318）并结合法律与权力、行政、道德、习惯的区别，指出了法治的利弊。

正如作者所说，“法律旨在创设一种正义的社会秩序”（页318）,它包含两个元素，即秩序和正义。作者从自然界中秩序压倒无序的普遍性着手分析，又从人类社会对秩序的寻求及其心理根源进一步深入论证，指出人们具有“将社会交往置于规则支配下的倾向”（页228），而法律正好满足人们这方面的需求，“法律在本质上是对专断权力之行使的一种限制”（页233）。正如作者所论述的那样:

为了防止为数众多的意志相互抵触的无**状态，法律限制了私人的权力。为了防止一个****的**，法律控制了统治当局的权力。……。

一个完善且充分发达的法律制度，对于无**状态和**政治这两种截然相对的形式来讲，处于居间的位置。通过有效的私法制度，它可以界定私人或私人团体的行动领域，以防止或反对相互侵犯，避免或防止严重妨碍他人自由或所有权的行为和社会冲突。通过一个行之有效的公法制度，它可以努力限定和约束****的权力，以防止或救济这种权利对确获保障的私人权益领域的不恰当侵损、以预防任意的**统治。

（页233）

然而，要在上述两种社会生活的极端形式之间维持一种折中或平衡，“若没有规则就无从实现”（页234）。此时，笔者主要从法律的规范性、普遍性和自治性等方面**了法律形成秩序应具备的普遍性条件。“一个法律制度，从其总体上来看，是一个由一般性规范同适用与执行规范的个殊性行为构成的综合体。

他既有规范的一面，也有事实的一面。”（页238），“如果包含在法律规则部分中的‘应然’内容仍停留在纸上，而并不对人的行为产生影响，那么法律只是一种神话，而非现实。”（页239）因此，我们说，“法律的自主性只能是一部分的自主性。

试图将法律与外部社会力量结合起来，完全分离的尝试必然失败。”（页242）而且，由于秩序所关涉的只是社会生活的形式而非实质，因此，仅仅包含一种秩序的规则在博登海默看来是不能够被称之为法律的，只有当这种秩序所追求的目标是正当且可欲时，也就是实现了正义时，它才有了法律的资格。

虽然“正义有着一张普洛透斯似的脸”（页252），但是“社会秩序中的正义问题在相当广泛的程度上可以进行理性讨论和公正思考”（页264）。而且，从正义的概念范围来看，“正义概念有意义的适用范围仍是极为广泛的”（页270）。此外，从正义与自然法以及正义与自由、平等、安全的比较中，博登海默得出这样一个结论，即“一个旨在实现正义的法律制度，会试图在自由、平等和安全方面创设一种切实可行的综合体和谐和体。

”（页297）也唯有如此，才能打开通向人类“共同福利”的幸福之门。

由此可见，法律乃是秩序与正义这两个价值的综合体，“法律旨在创设一种正义的社会秩序”（页

318）。

二、法律、权力、权利——对本书核心思想的另一种解读正如博登海默所说，“法律在本质上是对专断权力之行使的一种限制。……为了防止为数众多的意志相互抵触的无**状态，法律限制了私人的权力。为了防止一个****的**，法律控制了统治当局的权力。

”（页233）“法律制度最重要的意义之一，就是它可以被视为是一种限制和约束人们的权力欲的一个工具。”（页363）而法律的实现又依赖于权力或强制力的保障。可见，社会秩序的实现，本质上需要法律与权力的良性互动。

再如，博登海默所指出的“满足个人的合理需要和主张”（页252）就是正义的目标；正义的要求还包括了“防止不合理的歧视性待遇、禁止伤害他人、承认基本人权……确立一个公正的奖惩制度等。”（页270）而上述个人的合理需要和主张，以及正义要求所包括的一些合理需求，我们今天的法理学称之为“权利”。因此，笔者认为，博登海默所说的正义是人的权利得到合理实现。

可见，社会正义的实现有赖于法律对权利的合理配置。因此，在博登海默的法律定义中，对秩序与正义的解释实际上实在另一个层面上阐述法律、权力与权力之间的关系。“法律旨在创设一种正义的社会秩序。

”换句话说，法律就是通过制定和实施行为准则的办法来建立和维持一种社会秩序，限制无限膨胀的权力，保障合理权利的实现，从而使法律、权力、权利达到一种平衡。正如书中所描述的那样“一个发达的法律制度经常会试图阻止压制性结构权力的出现，而它所依赖的一个重要手段便是通过在个人和群体中广泛分配权利以达到权力的分散和平衡。”（页361）可以说，法律是权利与权力的调节器。

3、 如上所述，社会秩序的实现需要法律与权利的良性互动，社会正义的实现有赖于法律对权力的合理配置。那么，博登海默认为的秩序与正义的综合体——法律，其本质上就是寻求权力与权利的平衡。因此，当国家选择法律作为规范来调整个人与社会的关系时，法律框架下的权力与权力的关系就成为法律界和政治生活中最普遍、最重要的问题。

（1）法律与权力虽然关于权力（power）的概念，人们尚未达成统一的认识，但博登海默认为要恰当地认识法律与权力的关系，必须将注意力集中于纯粹形式的权力上，这个意义上的权力“旨在实现对人的绝对统治”（页358），即是一种毫无拘束的权力。然而，在现实生活中，法律和权力很少以纯粹的形式出现。法治实践表明，“权力与法律的相互依赖是不可避免的：

法律就像一个精致的过滤器，它净化和证明权力；法律通过权力克服其固有的缺陷，并与社会变革相联系。这样，法律与权力的关系不仅是一种简单的控制与控制，而且是一种复杂的双向互动。”诚如博登海默所言:

“一个政治国家的典型事态，既非以无限权力的统治为特点，亦非以严格的规范控制为特点。... 一种典型的社会秩序状况，表现出一定的权力与法律的相互渗透。”（页359）虽然依然存在着权力失控的地带，但法律一直在努力，“对无限制行使权力的作法设置了障碍，并试图维持一定的社会均衡”（页360）。

而法律实现这种均衡的一个重要手段就是“在个人和群体中广泛分配权利”（页361）。 （2）法律与权利根据博登海默在对正义的概念，可以看出正义的要求很广泛，“在某种程度上都同人类的共同需要有关系”（页271），而这些需求与权利的概念不谋而合。因为权利在英语中通常被表达为“权利”，意思是合法的，符合正义、法律或道德，或是某人与生俱来的合理需要。

“只要一个现行的法律制度满足了人们的基本需要和要求，社会就会认为该法律制度是正义的，或者其合理的程度至少是能为人们所接受的。”（页324）也就是说，一个正义的法律制度，至少是确认和满足了人们基本权利的，否则，就会妨碍它成为一种法律制度。此外，博登海默还认为，正义的三个基本成分（安全、自由和平等）“深深地植根于人的本性之中，所以在它们之间实现合理的平衡就是一个法律制度真正成功的标志”（页325）。

根植于人性的安全、自由和平等是人类的基本权利。因此，一个法律体系的成功与否，取决于基本人权的合理分配与平衡。 （3）权利与权力关于权利与权力的关系问题可以说是法学的基本问题，“在法律的规范、条文、制度、体系以及法律活动(立法、守法、执法、司法等)和法学研究，乃至法学流派的形成中，始终贯穿着对这一基本问题的回答。

” 那么权利权力的具体关系究竟是怎样的呢？通说认为，“权利和权力是对立统一的”。首先，权利是权力的本源，无权利便无权力。

卢梭从社会契约论的观点出发，认为国家权力是公民让渡其全部“自然权利”而获得的。其次，权力是权利的后盾。没有权力的保护，就没有权力享受。例如，如果没有强制执行义务得权力，公民的权利就很难实现。

第三，权力与权利此消彼长，相依共生，共寓于法律之中。如果一个国家的法律对公权利的规定和限制过多，对权利和保护的规定不足，就有可能造成公权利的扩张和滥用，从而侵犯私权。因为，“一切有权力的人都容易滥用权力，这是万古不易的一种经验，有权力的人们使用权力一直遇到有界限的地方才休止。

”因此权力不应过度集中 ,而应适量分散，从而达到权利权力的相互制约。正如博登海默所说，一个纯粹的和最为完善的法律形式，将“成功地排除了私人和**以专断的或暴虐的方式行使权力的可能性”（页234）。

四、回归现实的反思读完此书，掩卷沉思，在感叹作者博大精深的创作之时，也不免产生了一些困惑。虽然博登海默先生将秩序和正义综合在一起，提出了自己对法律的独特见解，也提供了一个在各种社会利益的冲突中解决法律理论问题的折中方法。但是，先生却未能告诉我们如何解决制度设计中秩序与正义的冲突，亦未能告诉我们如何才能使权力、权利在法律框架下实现平衡。

回归现实，面对众多被遗忘的权利和被滥用的权力，我们不得不沉思：权利与权力将如何博弈？ 在我国的历史传统中，国家权力始终处于至上地位，“法律的目的和功能是‘以法纠民’、‘以法限民’甚至‘以法弱民’，法律是镇压、控制和威胁个人的暴力工具”近代以来，我们曾经试图改变传统，移植西方的法律方法和法律制度，并结合自身实际进行了改革与创新，但始终因摆脱不了行政主导的命运而徒有虚名。

这是我国法治建设中最为致命的弱点。有些学者指出，法律与权力的一体化，直接导致了法律与社会的分离，造成法律对权利的限制和消解，也是权力腐败和滥用的一个重要原因。这种说法不无道理。

可是，法律本来是而且应该是社会权利的存在形式，是社会得以制衡国家权力最有力的手段。诚如博登海默所说“法律的基本作用之一乃是约束和限制权力”（页358），“所以在许多方面我们都必须把法律视为社会生活中的一种限制力量”（页361）。 因此，要使法律在权利与权力间达到平衡，首先，要使法律回归社会，使法律真正成为规范和实现人民权利和利益、促进社会发展必不可少的手段。

只有赋于社会权力，才能尊重社会的利益和价值。这也是法律正义性的本质要求。其次，在法治观念上，把对个体权利的保护作为法治的出发点和归宿，从个体自由平等权利的实现出发来诠释国家权力的运作；充分发挥法律对权利权力的平衡、调节功能，从而使权利与权力在博弈中平衡。

最后，应正确处理权利权力的互动关系。我们应逐步从权力为主导的社会向权利为主导的社会过渡，最终实现由权力制约、控制权利走向权利产生、制约权力；权力限制权力；权力保护权利的互动平衡。 上述三个方面表现在制度设计上，就是要弱化权力在法律过程中的作用，强化公民对法律过程的参与，增强民众基于法律的自主性，减少其对权力的依赖；同时，要使法律真正有力量、有权威，关键还在权力。

法律必须得到权力的支持和尊重。为了使权力得到支持和尊重，国家制度必须包涵权力制衡机制，进一步拓展权力保障机制。只有权利与权利相辅相成，才能更好地推动中国转型社会的法治进程。 ）

学法读后感【篇5】

在**教育中，**只是一种手段，教育和培养人才是目的。通过**教育，可以发挥人的感官功能，培养人对**艺术的情感、态度、审美判断能力，净化人的心灵，促进认知能力的发展，提高用**艺术形式表达和交流的能力。

说起中学**教学，歌唱仍占有其主控位置，一节唱歌课很容易上成枯燥的重复，刻板的学唱模式，今天接触到奥尔夫**教学法，使我的一些教学体会寻到了依靠，教学思想得到进一步解放。

orff**教学法强调轻松愉快的学习，这也是orff**教学法的精髓所在。奥尔夫认为：表达思想和情绪，是人类的本能欲望，并通过语言、歌唱（含乐器演奏）、舞蹈等形式自然地流露，自古如此。

这是人原本固有的能力。**教育的首要任务是不断地激发和增强这种本能的表达，而表现并不是最终目的。

传统的**教育总把学***，学***的**能力作为活动目标，所以活动过程中很注重学生是否掌握了知识技能，这无疑给老师和孩子都带来了很大的压力，创造轻松的学***就会受到阻碍。

orff**教学法强调学生在教学活动中的合作参与，这也与快乐的学习过程相吻合。学***需要熟练的技能，但需要宽松自由的心理和环境。奥尔夫**教学法中老师不会要求学生怎么做，更不会要求学生跟着做，而只会不断地给一些语言暗示，在**的伴奏下，自己寻找感觉，在活动中寻求各自的满足感。

奥夫的教学方法是一种灵活的、过程导向的、结果导向的教学理念，它为学生创造了自由享受的自由空间，同时也对教师的教学能力提出了更高的要求。只有想不到，不是不可能，让我们在优秀教学理念的指导下，审视自己，找出差距，逐步提高教学能力，视自己成长为一名合格的**教师。

2017/2/17

学法读后感【篇6】

杨辉“有效教学”的最终衡量的标准就是“学生成长”，这里的“有效教学”是个大概念，包括有效备课、有效上课、有效拓展和有效评价。从行动策略角度来看，有效备课是指“师生共备”；有效上课是指“师生共学”；有效拓展是指“师生共拓”；有效评课是指“师生和评”。

这种新视野下的新课程有效教学，主张“先学后导，问题评价”的教学思维，采用小组合作学习方式，有效课堂教学将是师生共同围绕研究主题或项目进行自主学习、合作交流、生成意义的共同体。新课程的有效教学将呈现出问题性、和谐性、开放性、多样性、灵活性和情境性的特点。读了《韩立佛》的教学法后，我深受启发，有了一些想法，也很深刻。

印象最深的是以下几点：

一。教学设计的四个方面：知识问题、目标具体、主体**和培训课堂。他其实就是在诠释新课标里对于教师、学生、课本、课堂的要求：

教学设计必须由“被动学习”向“主动学习”转变,实现教学设计主体化；教师角色应由“控制者”向“引领者”转变,实现师生关系民主化；课程整合应由“学科视野”向“课程视野”转变,实现课程整合适用化；教学模式应由“传递中心教学”向“对话中心教学”的转型,实现教学模式多样化；教学方法应由“提示型教学方法”向“自主型教学方法”转变,实现教学方法灵活化；教学方式应由“教的课堂”向“学的课堂”转型,实现教学方式开放化；教学环境应由“静态平衡”向“动态和谐”转变,实现教学环境和谐化.

2、高质量的预习。韩教授提出了：现在的预习要由以前的“感知预习”转变为“理解预习”，他还提出了“查、画、写、记、练、思”六字诀的预习法，说当学生预习就能自己学会的知识，我们就坚决不讲，多余的时间就练笔。

（专指语文）与此相应的课型就由以前的“复习课”和“新授课”就转变成了“问题生成课”和“问题解决课”。此处对我们设计导学案大有启发。

3、课堂发展形态。韩教授把课堂的发展形态分为由低到高的六种：“教师搭台教师唱—教师搭台师生唱—教师搭台学生唱—师生搭台师生唱—师生搭台学生唱—学生搭台学生唱”，风趣幽默的表述把动态课堂阐述得很准确。

也让我们每一位在听讲座的教师深深地思索:我的课堂在第几层次？我要追求怎样的课堂？

怎么样达到我的目标？……

一起让我们的“绿色课堂”有更丰富的内涵，让我们的孩子们学得更轻松高效。

学法读后感【篇7】

数学教学要有意识、有计划地设计教学活动，引导学生认识数学与现实社会的联系，增强学生的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。结合相关教学内容，培养学生如何进行初步分析、综合、比较、抽象概括、简单问题的判断和推理，逐步学会有条不紊、扎扎实实地思考，注重思维敏捷性和灵活性的培养。

一、设计生活实际、引导学生积极探究。

这种教学设计有利于激发学生的学习兴趣，使学生有强烈的学习新知识的欲望，充分发挥学生的主动性作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探究问题的能力。

一。在教学中，既要根据自己的实际，又要联系学生的实际，进行合理的教学设计。注重学生思维能力的培养，把数学与生活实际结合起来，让学生感受到生活中处处有数学。

2。给学生足够的思维空间，把传授知识与培养能力结合起来，注重学生非智力因素的培养，合理创设教学情境，激发学生的学习动机，注重激发学生的学习积极性，提高学生的活动意识。

三。在教学中提出问题，让学生通过考试，发展和培养学生的思维能力，使学生主动发现问题，主动获取新知识。

2、 设计提问教学，激发学生学习的欲望，促使学生积极参与实践获取新知识。

一。充分利用教材和学生已有的知识和经验。

2。要重视传授知识与培养能力的结合，充分发挥和利用学生的智慧能力，积极动员学生积极探索问题，培养学生自主学习的习惯。

三。在传授知识的同时，要注重思维方法的培养，充分调动学生的智力因素和非智力因素，使学生主动获取知识。

四。在教学中，要创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创造性学习的规律，使学生能运用已有的知识和经验进行分析、比较和综合。

基于以上的认识，我认为在高中数学教学中创造各种适合教学需要的情境可以激发起学生学习的欲望，可以在动手实践、自主探索与合作交流中帮助学生真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，提高学生的能力，使学生得到全面的发展，真正成为数学学习的主人.

学法读后感【篇8】

结合参考书的内容和我自己的实践，我认为课堂上的关键是如何集中学生的注意力：首先，在讲解知识的同时要注意学生的反应，适时提出问题，激发学生的思维，对他们的回答作出更积己的评价。二是要在平时要有对课堂纪律的一个严格要求，禁止出现那些讲话、做小动作、与别的同学打闹等影响课堂教学的行为出现。

当然，我们在运用教师的力量时，也不应忽视与学生的感性交流，以赢得相互尊重的教学环境和氛围。如果学生在学习上被证明是成功的，他们必然会增强自信和学习兴趣。在接下来的学习中，他们会更加热情投入学习，并且容易取得好的成绩。在心理学中，它被称为自我效能感的培养和建立。相反，如果他们总是遇到失败，就会影响他们的自信心，严重的会使他们丧失取得好成绩的信心和学习的兴趣。

因此，在新课程浪潮中，教师要想教得更好，让学生学得更好，就必须真正从事教学活动。在教学过程中，要努力提高课堂效率，充分体现教师为主导、学生为主体的新课程理念，在教学活动中体现学生的主体地位。

学法读后感【篇9】

这个寒假度过的还是挺愉悦的，不仅在物质上品尝到了那熟悉的家乡风味，在精神上阅读了《小学英语教学法》，也感悟良多。特别是在书中读到母语与英语在小学英语课堂上的使用问题时，回想自己在给学生上课的点点滴滴。记得当初在大学上有关教学方面的课程时，书本上对我们的要求是要对学生进行全英文授课，而自己在实验学校上课的时候，尤其是在常态课时，课堂上使用全英语授课的次数不多。在小学英语课堂上，在多大程度上使用英语进行教学，在多大程度上使用母语进行教学和解答问题，是每个英语教师必须面对的问题。其实在小学英语教学中，英语和母语是既相互干扰，又相辅相成的关系。不要把英语和母语对立起来，应该认识到英语和母语都是我们了解和认识世界的一种方法和渠道。

在小学的低年级阶段，母语对英语学习有明显的干扰作用。处于低年级段的学生就更是如此。他们初学英语，也初学拼音，拼音和英语都是由字母组成的，所以低年级的学生容易混淆。尤其是英语当中的二十六个字母和汉语当中的声母与韵母的差别，低年级的'学生往往会把他们的读音弄反。同时英语句子的组成顺序和中文的顺序有一定的区别，这个对于学生的翻译又会有很大的影响。记得有些同学在做翻译题目时犯过这样的错误。用母语的思维把下面两个句子理解成了：How are you？ （怎么是你？）How old are you？（怎么老是你？） 所以在低年级阶段进行全英文教学反而效果会更低。

在小学的高年级阶段，对学生进行全英文授课很有必要。在中国学习英语，最大的障碍就是缺乏一个语言学习环境。英语的教学目的是要培养学生运用英语的能力。所以在小学英语教学中，尽量使用英语，控制使用汉语，是英语教学目的所决定的。而高年级的学生对母语已经有了一个全方位的认识了，在课堂上进行全英文授课，提供学生一个学习英语的环境，培养其预感，这样学习起来效果更佳，他们的积极性也更高。我们只有在教学中加强英语实践，多使用英语，让学生大量接触英语，并沉浸在使用英语的氛围中，才能有效地排除母语的干扰，培养运用英语的能力。

在英语教学中尽量使用英语，一般可运用以下一些方法：

1、尽量使用英语组织课堂教学。

例如，在教学的各个环节可多使用英语课堂用语。凡能用英语表述的，如讲解、练习、测试和安排、布置家庭作业以及奖励、评讲等，都尽量用英语，避免使用汉语。例如我们学校很普遍的课堂组织用语：one，two， three， A， B， C！当希望重复的时候可以教导学生用again。当让学生读课文的时候可以告诉他这时候应该说reading。

2、使用直观手段，如实物、图片、教师的动作、表情和课文情景等。

学生可以跳过母语，直接把英语和客观事物联系起来。看见直观教具和表演就能与英语发生联想，巩固记忆，提高运用英语的本领。特别是在入门阶段，所教的单词一般都是词义具体的单词，所教的句子一般也紧密联系具体生活实际。因此，少用或基本不用母语是完全可能的。

在小学英语教学中，英语和母语是既相互干扰，又相辅相成的关系。不要把英语和母语对立起来，应该认识到英语和母语都是我们了解和认识世界的一种方法和渠道。我们不能简单地认为英语教学中母语的运用是一种思维的干扰，相反，适当运用母语于外语教学之中，不仅可以提高课堂教学效率，而且还可以作为学生的一种学习策略加以培养，有效地提高其学习效率。母语在英语教学中既不能过多，也不能排斥。母语的恰当运用有助于降低课堂教学难度；多数学生希望能够利用母语帮助外语学习。

学法读后感【篇10】

寒假，我花了七天拜读了魏书生写的《好学生好学法》，魏老师被称为管理派、自学派，教书有高招，指导学生学习也有绝招。吕叔湘老先生称他“不是一般的教育家”，他是一位既有博大精深的理论，又有卓越成效的实践者，他是我们广大教师的楷模。读完魏老师的《好学生，好学法》，感觉受益良多，这是一本讲如何学习的书，书中收录了魏老师多年教学的方法和感悟，真是值得一读。

学习是学生自己的事，良好的学习质量和学习习惯是学生终身学习的大事。教育的最大任务是教学生如何学习。正如爱因斯坦所说的“学习方法事实上决定了你的成绩，方法就是征服未知的工具”。

读完本书后，我印象最深的是魏老师培养了学生自学习惯的方法和过程。方法指导是学习过程中重要的环节，魏老师在长期的工作中首先解决学生的思想意识、心理，然后导入有效的学习法，强调学生运用方法高效地学习，事半而功倍。

魏老师采取了三项措施来指导他的学习：第一，计划和预览。魏书生老师在对学生进行学法指导上非常重视计划。

他让学生制订出若干计划；学年计划、学期计划、月计划、周计划、日计划等。计划制定后，学生相互检查计划执**况，形成学生相互检查、相互学习、相互学习的机制。预习，指导学生课前预习，也指导单元预习，学期前预习一本书。

明确预习内容，讲授预习方法，及时进行预习测试。第二，听课巩固。魏老师探索了适合初中生的教学规律，创造了以学生自学为主的六步课堂教学法。

即定向、讨论、自学、答疑、自测、客观结论。这种课堂教学结构的构建，是学生自主学习计划的延伸和细致的预习。学生们可以利用课堂这一有利时机，把自己预习中所未能解决的疑难问题加以解决，把自己已经学懂的知识加以巩固。

第三，复习、检测。魏老师已为学生绘出了语文“知识树”，学生可以根据“知识树”的内容顺蔓摸瓜。关于检测，魏书生首先和同学们共同研究分析典型试题，目的在于让学生们了解各种语文知识在试卷中所占的比重。

然后学生自己出试题“自测”、“他测”或“互测”。考试结束后，学生们通过自己的分析和相互分析，找出其中的缺陷，继续自学。总而言之，魏书生老师的“学法指导”是系统而科学的，是经过实践检验的，也具有很强的操作性。

更重要的是，它值得我在今后的教学工作中学习和**。

事实上，学习方法决定你的成就。方法就是征服未知。伐木工人早上只能用斧头砍一棵大树，但用电锯十分钟就能把它锯完。魏老师的学习方法指导，为我今后的教学如何指导学生的学习方法提供了依据，确实是一本值的学习和研究的好书。

掩卷而思，受益多多。

学法读后感【篇11】

通过阅读，我认为得到这本书不仅是老师的一种运气，也是学生的一种运气。我同意书中的许多观点。通过阅读，我获得了很多，并开始重新思考问题。我怎样才能在课堂上提出质量问题？如何通过提问促进学生的思考、学习和进步？语文课堂教学中的问题设计和提问技巧与课堂教学的成功密切相关。

“不愤不启，不悱不发”，富有艺术性的提问能激发学生的学习兴趣，促进学生积极思考，启迪学生自己领悟。因此，在课堂教学中，教师要注意提问，善于提问。

一、 提问要富有启发性，.调动学生积极思维

在语文教学中，课堂提问不应随意提出，而应精心设计和研究。不需要思考就可以回答的问题。提出的问题应具有思考和研究的价值，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极思维，培养学生的理解力和想象力。

二、提问要有连续性

突破课堂教学的重点和难点，并不总是一两个可一节决的问题，而是需要教师在课堂上不断地提问，这些问题紧密相连、深入。这样，前者是后者的前提，后者是前者的延续。每道题都是培养学生思维发展的阶梯，从而形成链式思维，提高分析理解能力。

三、提问既要面向全体，又要有选择性、针对性

学生是教学过程的主体。只有积极参与教学过程，才能取得良好的教学效果。课堂提问要面向全体学生，让全体学生参与思考问题，而不仅仅是一些学生。教师可以把握年轻人竞争的心理特点，精心设计问题，因势利导。

另外，提出问题后要注意停顿。一般来说，课堂上的问题由少数学生回答。如果学生被指派在被提问后立即回答问题，甚至先问人再提问，那么学生的思维就不具有普遍性。这种做法只能让回答问题的学生认真思考，却不能把所有的学生都考虑进去。

因此，在提问之后，应该给学生一定的思考时间。暂停后，应安排学生回答。这样，无论说与不说，每个学生都有时间思考，思考也得到训练。

当然，在面向全局的同时，也要注意问题的针对性和选择性。设计题不能为优等生提前，也不能太简单，照顾不好后进生。难度程度应是多层次的，以便针对不同年级的学生提出问题。每个学生都可以选择他们能回答的问题。简单问题然后进生回答，稍难的让中等生解决，难度较大的让优秀生大显身手。

这样才能调动各级学生的积极性，容易取得预期效果。

三、评价学生答案要注意鼓励性

在课堂教学中，如果能恰当运用鼓励性语言，就可以起到“充氧助燃”的作用，尤其在课堂提问评价学生答案时更是如此。

首先，教师的评价用语要有鼓励性。尊重学生的个性是最基本的要求。老师不应该用尖刻的语言侮辱学生，伤害他们的自尊。应该多用肯定激励的语言，如：

“答得太好了”，“有创见”等。即使学生回答不够贴切，也应该说：“敢于发表个人意见”、“想想怎样回答更精彩”等等。

其次，对学生的评价要敢于打破规则，鼓励独到见解。大部分语文教材都是优秀的作品，很多问题早已解决，但语文学科的开放性决定了课堂问答的开放性。因此，即使学生的回答违背了传统的理解和教师设计问题的初衷，只要合理就应该予以肯定和鼓励。

书中说：“给学生一个问题来回答，他将学会刚刚阅读过的章节。教学生如何提问，他将学会如何在未来的生活中学习。

”我将会不断学习，用专家的思想观点作指引，在平常的课堂教学中围绕课堂提问进行充分的预设，提问的技术和艺术才会逐渐改善，从而提高我们的课堂教学效率。

学法读后感【篇12】

深感于自己在语文教学基本素养方面的欠缺，三月下旬至今十分细致地研读了美国教育专家杰基·阿克里·沃尔什博士和贝思·丹克特·撒特斯的优质问题和优质提问教学著作《优质提问教学法》。该书提出并开发了“通过提问和理解促进学***考”的专业发展模式，也就是“quilt”框架，倡导以学生为中心的合作过程。

通过有意识的反思，我发现我的课堂提问存在很多问题：

一。问题太多了。在正式教学过程中，每分钟约有3个问题被问到，大多数问题是关于事实、记忆或知识的，认知水平较低。

2、课堂上存在“目标学生”现象，倾向于让成绩较好的学生回答问题。

3、提出问题学生回答之前，学生回答之后，没有等待3-5秒给学生更多地思考和整理的时间。

4、自己经常在没有**的情况下接受学生不正确的答案，且自己经常对课堂的问题进行解答。

5个。学生很少提出与课堂教学内容有关的问题。

细细想来，自身的教学问题实在太多了。多年来，我们打着应试教育的幌子，天天进行低效的课堂复读，从不考虑改革创新。在课堂设计上，没有运用课堂规范来帮助学生理解问题和提问的意识，没有运用“脚手架”来支持学生的新行为，更别说对教师和学生的角色、责任的调整了。

上面的一些问题深深地困扰着我和我的学生。《优质提问教学法》的教育理念和实践使我的眼前豁然开朗，为今后的课堂教学指出了一条光明的大道。

一、优质问题的特征

优质问题能够提高学生注意力，激发学生思维，提高认知水平，增强学***望，具有四方特征：能够达成一个或更多的教学目标，关注重要的课程内容，能够促进在规定的认知水平上的思考，清晰地阐明所问的内容。

（一）优质问题的四个维度

1、教学目标：与一个或多个学***关联，激发学生观点并形成个人的认识。

2、关注内容：引导出与要学***念相关的知识，引导出所有学生都有机会学***识。

3、认知水平：将学生的思维引导至教师具体设计的和示范的认知水平上；根据学生的准备，要求学生在最高的认知水平上处理知识；鼓励学生掌握关系和类型，展示理解程度、建立关联。

四。句法和词法：使用合适的词汇，适合学生的年龄和内容；准确无误；清晰地表达问题，帮助学生理解预期答案；简洁。

（二）两个框架和布鲁姆分类法

1、维金斯框架和克里森伯里“问题环”

维金斯框架告诉我们，当学生将个人经验和兴趣与课程内容和知识联系起来时，他们的个人经验和兴趣识最持久的。当选用的课程内容时应当考虑三点：(1)选择一个()值得讨论的“核心观点”，(2)保证该内容与学生所在州所要求和测试的标准相关联，(3)检测其是否和你所教学生的需求和兴趣相吻合。

克里森伯里“问题环”则将教师的问题分为三类：个体知识、学科知识和其他学科。

布鲁姆的分类区分了认知过程的六个维度：记忆、理解、应用、分析、评价、创造，以及知识的四个维度：事实知识、概念知识、程序知识和元认知知识。

认知水平的差异有助于我们清晰地理解学生所要使用的思维类型或思维过程，也有助于我们的教师提高自己问题的认知水平。

二、使所有学生都参与问题的回答

为了让所有学生都能参与答疑，我们有三个方面要做：

（一）信念和态度上的准备

一。高质量的问题可以帮助学生学习。2。所有的学生都能回答所有的问题。三。所有学生的答案都应该得到尊重。

（二）转变教师和学生的角色和责任

教师的角色是辨别每个学生的潜在学***，找到同学们的“最近发展区”，提出吸引学生兴趣的符合“中心性”“可获得性”“丰富性”标准的问题，并给全体同学平等的回答机会。

（三）运用参与“替代性反应模式”

一。改进口语反应模式：合唱法、手势语法、工作样本法。

2、助于互动的反应模式：数字头脑集合、二人思考小组。

三。有助于课堂讨论的反应方式有：自选位置、观点展示、头脑风暴、四角隐喻、访谈设计、鱼缸式讨论、一词式总结。

三、激励学生进行思考的方法

（一）促进学生思考的三个准备

一。准备并提出高质量的问题。2。选择一种回应模式，动员所有学生进一步思考和回答。三。提供适当的激励策略。

（2） 美妙的停顿——等待时间1和2的意义

课堂上有意识地运用等待时间，于学生而言，能为自己的观点和结论提供证据，会进行猜测和假设，会提出更多的问题，更多人参与回答，更自信，在认知水平比较复杂的考试项目上进步。

于教师而言，回应将更周到，提出更少但认知水平更高的问题，对以往不参与课堂互动的学生的期望增加。

（三）鼓励问题的回答的一些方式

我们也可以鼓励学生用以下方式回答问题：

1、倾听失败；

2、理解失误；

3、找出答案，帮助那些回答不正确的学生：线索——运用符号、词语或者短语来帮助学生回忆；提示——运用提示语；探查——寻找一个不正确答案背后的原因，或者是当回答不正确时提出澄清性问题；改述——向不同的学生提出同一个问题；重定向——向不同的学生提出同一个问题；稍后负全责——在课后，重新检查回答不正确的学生，确保他知道了正确答案。

4、 积极反馈，帮助学生深入思考和讨论

（一）口头反馈的原则

教师的口头反馈可以让学生知道他们做得好，并帮助他们在必要的领域进一步提高。当学生对一个相对简单的问题提供了完整而正确答案时，进行正面的反馈；当教师引导后，学生还是不能提供完整的答案，则要给予校正性的反馈；当就某些简单的事实进行学习时，对于学生的错误答案，则要给予负面的反馈。

（二）讨论中反馈的方式

在学生背诵时，教师必要的时候给予引导，然后给予清晰、明确的表扬或是正面的或校正性的反馈，学生能获得完整的理解；提供正面的或校正性的反馈，并提出问题或者做出评论，帮助学生将新知识和旧知识相联系，学生们会建立联系，能使他们储存并保持新知识以备将来之用。

在学生背诵或讨论时，教师提出后续性问题来“纠正”学生的答案，学生能增进思维，建立更深入和新的联系。

在学生讨论时，教师进行个人观察，提出消除困惑的问题，叫另外的学生回答，或者运用一些其他的“可选择的”做法（没有表扬或者正面的、负面的，或者校正性的反馈），学生提出问题，或者提供不同的视角；他们的讨论会移至“新的领域”；或者教师总结学生的评论，并对讨论做出暂时性的综述：提出有待继续讨论或者还没有定论的问题，学生则会继续思考问题。

讨论中反馈的替代形式：进行简单的陈述性表达、复述你听到学生所说的、表达你此刻的感受、邀请学生进行更深入的阐述、邀请学生提出自己的问题、邀请整个课堂的学生来询问该生一个问题、有意地沉默。

在课堂上塑造尊重气氛的最好办法是践行这两个标准：第一，认真并怀着尊重的态度倾听学生的发言；第二，与学生进行讨论，同时让他们知道我们对他们很感兴趣，对于从他们身上学***兴趣。

六、帮助学生提出问题

当学生感到困惑或好奇时，会提出问题，这与学生是否具有学习效能感、学生在学校的表现水平、学生对提问价值的态度以及师生之间的人际关系密切相关。

（一）帮助学生提出问题的策略

一。创造一个无风险的环境，强调从错误中学习；

2、引导学生讨论：提问的好处大于给学生带来的“成本”吗？

3、就如何提出问题做具体的指导；

四。同伴分享和合作团体鼓励学生向同伴寻求帮助；

5、强调内在的动机和个人成就，而非外部奖励与竞争；

6。努力与所有学生间立一种关心和关心的关系。

（二）情感参与

课堂的情感氛围在通过提问激发学生的注意力方面起着重要的作用。

根据“个人参与性分类法”，我们可以问自己以下问题：

一。兴趣：我应该问什么样的问题来吸引学生的注意？

2。参与：我应该问什么问题来确保学生的积极参与，并使他们的观点成为过程的重要组成部分？

三。沉浸感：我应该问什么问题来促进他们对学习的承诺？

四。内化：我应该问什么问题来创造一个环境，让他们有机会反思自己与课程内容相关的个人想法、感受、态度、观点、经验和价值观？

5、解释：我应当问什么样的问题来促进他们表达对个体主观世界、同伴的想法以及中心思想三者关系的理解?我应当提供什么样的机会使他们能够从自身新的理解中形成新的问题?

6。评价：我应该问什么问题，让他们有机会在不同的**上测试新思维？

（三）学生提问的形式

相互教学、同伴问题解决、元认知锚定、角色扮演的提问行为、新闻发布会、教材问题分析、问题评议、循环提问、二十个问题、脱口秀……

写在最后：

提问、思考和理解这三个过程以动态的方式相互作用，促进学生的学习、表现和成就。有效的提问行为能使一个传统的以教师为中心的课堂转变为一个以学生为中心、以咨询为导向的学***团体。

高水平的问题能调动所有学生积极参与，能有效激励学生，促进学生的思考和讨论。这，正是我们高效课堂所追求的。

写作水平的提高必须不断获得生活的积累，这包括读书、工作、娱乐、交流、以及对日常生活的观察等，你需要随时将这些存储在大脑中，并在字里行间中应用。终身学习，学以致用，是持续创作好文的源泉。

学法读后感【篇13】

《我学声乐教学法有感》

摘要:高校声乐教学的目的是培养人才,培养的过程应该运用科学的教育方法,笔者通过多年的教育经验,提出了整体教学法,这是一种以声音为媒介,整合文化修养、心理素质和歌唱技术等多方面的教学方式,有利于学生综合素养的提高。

关键词：声乐教学、发生技巧、歌唱呼吸、情感、声乐艺术。

正文：这学期开设了《声乐教学法》这门课，我想这门课对于我们这些声乐主项的学生来说真是特别的有帮助。

同时也是特别的感谢这门课程的杨宇娟老师，用独特的思维和方式，不仅让我们感受到声乐教学的魅力，同时也让我们了解了正确的方法。

声乐训练是由歌唱者自身的嗓音生理条件、声乐技巧、心理构成、艺术修养等共同构成的统一整体,这些整体的各个部分之间是相互交叉、相互影响的。

在一般的声乐教学中,我们的教师都比较注重的是学生技能方面的培养,如呼吸、吐字、共鸣等,这种具体方法的研究和对声乐的塑造虽然是声乐训练中不可缺少的环节,同时还需要的是一个整体的教学观念来对教学进行整体的把握,

由于每个人的生理条件不同,嗓音也有差异,在声乐教学中整体训练尤为重要,它不仅包括歌唱呼吸的整体训练、歌唱语言处理,歌唱心理的训练等,更重要的还是歌唱的训练。从练声开始，就要和**结合起来，也就是说练声也要有很好的**感。音程、音阶的练习中,一方面是肌肉、音准、气息、共鸣等方面的技术练习,同时它们又都是乐曲的组成部分,要给它们以**的活力和生命。

因此练声一开始,要求每个歌唱者把音程、音阶、练声乐句也唱得悦耳、动听。以上我们可以领悟到,在歌唱发声的过程中,呼吸、共鸣、吐字、表现缺一不可,它们是相互联系、相互促进、相辅相成的。

歌唱呼吸是一门博大精深的学问。在意大利美声学派中就有着这样的说法：“呼吸是歌唱的基础和动力，谁懂得呼吸谁就懂得唱歌。

”而在我国古代的声乐理论里也有说到“善歌者必先调其气”和“气动则声发”。今天，我们强调呼吸是声音的源泉，是歌唱的力量，是歌唱的生命。它不仅深刻认识了呼吸的重要性，而且在歌唱中呼吸的作用更加突出。

正确的声音、良好的共鸣乃至歌曲思想感情的表达都与呼吸密切相关。因此，在歌唱时只有掌握最自然、最深长、最正确的呼吸，才能具有丰富表现力的歌唱物质动力，才能更为自如地进入歌唱艺术创造的境界，达到精神和身体的和谐，声音形象和角色形象的统一。

歌唱呼吸又分三大类型：

胸部呼吸：这是一种主要依靠胸部来控制呼吸的呼吸方法。

腹式呼吸：这种呼吸法主要靠下降横膈膜，用腹部肌肉控制气息，唱歌时胸部不抬起，只用凸肚子或者瘪肚子的方式呼吸，或者呼气时小腹不但不收缩，还向外凸出。

胸腹式呼吸：这是目前声乐界大多数人认为最可取的歌唱呼吸方法。它是一种呼吸方法，使用胸部，横膈膜和腹部肌肉来控制呼吸。

科学的呼吸方法要经过长期正确、严格的训练，在学习过程中要持之以恒、循序渐进。此外，在实际的的学习过程中，还不能片面地强调歌唱的呼吸，应该把呼吸和发声、吐字咬字以及情感很好地结合在一起，科学地掌握和运用呼吸，才能找到一条适合自己的声乐道路，唱出最美、最动听的声音。

在声乐演唱中优美动听的声音是为了表现内心的情感体验，再好的声音，如不能将歌曲情感表现出来，会令听者索然无味，更谈不上感染人。

情感在歌唱中非常重要。它是歌唱的灵魂。当你唱一首歌的时候，重要的是感情而不是你的音色，就算你音色再怎么好但是缺乏感情因素在里面的话，一样的表现不出歌唱的最终目的。歌唱者用优美动人的歌曲表达人们思想感情的一术。

歌唱艺术是歌唱家把体验到或者想象出的愉快、欢乐、忧郁、失望、爽朗、灰心等感情互相转换，通过洗练的语言、动听的歌喉以及优美的旋律音调把作品中待定的情感抒发出来，使听众被这些情感所感染，让听众也像歌唱者或作家一样体验到这些情感。“情感是人对客观事物态度的体验，是人的需要是否获得满足的反映。在认识和改造世界的过程中，人们对周围的现实、对象和现象有着不同的态度，有着各种各样的内心体验。

”情感，是艺术心理的基本要素。

歌唱就是努力去“感染”，一则感染自己、二则感染别人。所谓感染自己，就是要深入歌曲人物的心里去，从中就能得到强烈的“感染”。当歌唱者受到“感染”后，通过**、情感的表现，就会把自己所受到的感染传达给听众，因此听众也应受到**、情感等的“感染”。

很多人形容一个人的唱歌都用“用心来唱”来形容,一个对**没有心理感受的人,是无法表达出作品中蕴含的情感和**的内在美,又如何能唤起观众的审美感受,所以艺术修养的培养是一个歌唱者成功的关键。歌唱的技巧训练过程是一个艰苦的过程,要对音色、音质、音准等**基础和**思维进行训练,同时学生在生活和学习的过程中,不断端地受到外界文化、环境的熏陶,在艺术的实践中逐渐形成敏锐的审美感知能力和艺术修养。

声乐艺术随着时代的发展也在不断地发展、更新其内容,现代的声乐艺术范围比较广泛,包括了语言、旋律、声腔、器乐、动作等与之相联系的概念,当然与之相应的声乐教学应该是一个对学生声乐技巧、艺术修养、心理素质等综合能力进行全面培养的过程。

学完声乐教学法之后，我想在我以后的声乐教授过程中一定会起到很好的作用，既让我感觉到声乐教学的多元化，又让我为以后的就业有了新的认识。

学法读后感【篇14】

行动导向教学法的评价是非常重要的。评价模式有很多，如形像设计、**设计等。当然，根据教学方法，还有很多其他的模式。对行动导向教学法的评价有相对评价、绝对评价、自我评价、他人评价及分数量化评价等，通过这些评价来推动我们进行行动导向教学法的改革。

1分数量化评价

为了激发学生的积极性，行动导向的教学方法可以充分利用评价体系。因为很多学生和家长都看重分数，在我们生活中有很多鲜活的例子，往往因为一分之差，而与自己理想的大学失之交臂。因此，这种评价方法仍然被许多学生和家长所接受。

由于《机床电气》这门课多采用项目教学法，刚开始为调动学生学习积极性，可以在学习过程中采用分数量化标准。

（1）因为行动导向教学法多以小组讨论形式出现，为了调动学生的学习积极性，可以根据学生在小组团队中的表现，如是否积极参与、积极思考，在小组中是否起到骨干作用，纪录分数，对表现好的学生可以给与加分。

（2） 行动导向教学法需要培养学生主动思考和动手操作的能力，如：选择常用低压电器；如何在控制板上正确布线等，以分数的形式记录整个操作过程。

（3）学生在小组学习中，工作过程错综复杂，自然会出现故障，而故障的排除、诊断、分析都有赖于学过知识的熟练程度。因此，我经常给那些擅长排除故障的学生加分。

在行动导向教学法的应用中，定量加分的范围是：能够积极参与并独立排除故障的人员；高效率完成任务的小组或个人；有创造性的见解并取得成功的小组或个人等等。量化减分的范围是：

损坏设备隐瞒不报的；在小组学习中，不努力学习、不与同学合作、不剽窃他人作品的人。本着多鼓励，少批评的原则，多采用加分制。在每次教学结束后，根据教学过程中的表现以及学生的学习态度，先自评（20%），小组互评（30%），教师点评（50%），三者综合后的分数及时量化公示。

2、图像与**评价

行动导向课程完成后，课程设计是否被学生认可，可以用符号来评价，如：

也可以用图像让学生进行评价

通过最近几年教学效果来看，行动导向教学法的评价体系很重要，每次行动导向课结束后一定要及时进行评价，由于从教学内容到教学形式与以往大有不同，教师对行动导向教学设计会有很多内心的体会，所以每次行动导向课后都要把评价内容总结出来，为下一次行动导向课的改革和提高打下很好的基础。这样才能更好地促进我们教学方法的改进，从而提高我们的教学技术水平。