学校观后感(集锦十五篇)

学校观后感。

相信您对于这部作品一定有很多独特的感受和见解。写一篇观后感需要我们真正去欣赏和理解作品，而不仅仅是空谈一番。观后感给予了我们一个思考和表达个人看法和观点的机会。或许您对于学习如何写作品名观后感感兴趣呢？我在网络上发现了一篇名为“学校观后感”的有趣文章，希望通过分享给您，让您感受到在独特的观点上，您并不孤单，总有人可以帮助您！

学校观后感 篇1

在现代社会，一系列以经济为核心的发展方兴未艾。教育作为社会基础的重要组成部分，也面临着深刻的变革，对教育观念、教学方法、教学组织形式等都产生了深远的影响。不同国家和地区的课堂也在自然变化。叶澜教授就曾经指出：

“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”

寒假期间有幸拜读了佐藤学先生的《学校的挑战——创建学习共同体》。这本书展示了日本这个有水的邻国现代教学改革的变化和发展。我们习惯的课堂形式似乎不再适应现代社会的发展。

而作为工作在教育第一线的自己，更为关注和有感于“创建学习共同体实现挑战性学习”的意义，决心努力增强自身素养，通过实践反思迅速跟上课改步伐。在此谈谈自己的点滴体会和感受。

一、基于“合作学习”所引发的启示

“合作学习”这个词，可以说大家耳熟能详，平时使用频率很高。可是当我阅读《学校的挑战——创建学习共同体》一书后，佐藤学先生娓娓道来的一则小故事，让我既感动又钦佩，才发现这里的“合作学习”与自己过去的认识有很大不同。“课堂里沉默寡言的高志与英语学力极度低下的幸子，在合作学习的课堂上偶然相遇。

幸子期待能够以自己的力量来支撑有着沉默寡言弱点的高志，而沉迷于英语的学习，短短的几十分钟里一举改变学力落后的现实；高志为了回报幸子对自己的一番好意，轻声细语地回应幸子的问话；再加上同组的另两位女生若无其事的支持，构成课堂内一道赏心悦目的风景”。

感动于课堂上孩子们之间悄悄发生地巨大变化，感动于佐藤学先生细致入微的观察；更钦佩这位老师能够如此机智地为孩子们创设这样一个结成“若无其事的优势”，互帮互助、合作学习的机会。这样的课堂风景不正是这段话最好的注解吗？

学习是基于合作的“冲刺与挑战”，而这种合作是借助“若无其事的优势”关系而形成的互学关系。所谓学生间“若无其事的关系”，不是我们传统观念中老师安排好生辅导差生“一帮一，一对红”活动，而是教师必须对差生作出如何向同学请教的引导，由差生提出问题，其他学生自然而然地解答，再提问、再解答，甚至问题相互交叉的“交响乐式”的关系。

合作学习的意义不仅限于课堂、学校、教育本身，还具有这样一层意义：不同的人相互信任、相互合作，营造多元文化共存的氛围。

二、立足尊重，实现真正的精彩

什么样的课堂能够称为“精彩的课堂”。书中有这样一段文字给予我很大的启示：“精彩”并不是指教师“上课”的优劣，而是指每一个儿童自由自在地、有个性地参与教学，形成了以“倾听关系”为基础的管弦乐般地交响，尤其是每一个教师都能真诚地面对教材与儿童。

这是多么令人向往、令人着迷的课堂啊！

每个学生都有自己独特的生活色彩，学习能力必然存在差异。教师要在日常教育教学工作中渗透服务意识，以全体学生为服务对象，以服务为内容，使学生热爱学习，全面提高素质。

1、教师应时刻牢记学生是成长中的人。在成长的过程中，难免会犯这样或那样的错误。老师以宽容的态度对待学生，给他们更多的爱。在这样一种思维方式的引导下，学生会少一些冷漠，多一些关爱，少一些批评，多一些表扬，少一些要求，多一些宽容，师生关系更加和谐，教育教学的效果自然会更加理想。

2、教师应时刻牢记学生是有差异的人。地势有巍峨，也有低洼；树木有参天,也有灌木；水流有大江，也有小溪。做不到月亮，星星也能为夜空带来些许的荧光诗意。

人与人之间存在着现实的差异。要客观评价学生的个体差异、作业质量的差异、学习成绩的差异，而不是用尺子来衡量学生，真正建立起和谐的师生关系。

3、教师应时刻牢记学生是有个性的人。俗话说，一百个人有一百种性格，就像世界上没有两片完全相同的叶子，世界上也没有两个人有同样的性格。我们不仅要认识到学生是不同的人，而且要认识到学生是个体。

每个学生都会以自己独特的感受去吸收精神营养，因此教师不能取代学生的感知和思考。认识到这一点，教师就不会对敢说“不”的学生做另类处理，就不会对不合要求的作业大动肝火，就不会对所谓看不惯的学生嗤之以鼻，就会赋予他们更多空间去各抒己见，各显其能。

4、教师应时刻牢记学生是有能力的人。学生有自己的是非观，虽然未必正确；学生有自己的做事方式，虽然还很幼稚；学生有自己的学习方法，虽然不完美。时刻以苏霍姆林斯基“要相信孩子”的思想作为座右铭，以充分的信任取代事无巨细的包办代替，努力给学生提供展示才能的机会，促使其创造力的蓬勃生长。

因此如果将学生划分为“上中下”三层的话，那么教学组织要针对下层，而教学内容应比上层高，也就是要“保障所有学生的挑战性学习”，即使是暂时处于低学力的学生，老师也要确保他有挑战学习的机会，激发孩子的学习主动性，这也是合作学习的精髓所在。这样精彩的课堂，它的核心词不就是“尊重”二字吗？在构建尊重文化的古美校园里，在倡导尊重理念的古美课堂里，实践“尊重”，创造“精彩”应当成为每一个古美教师的追求。

这不仅是实现教师个人价值的有效途径，也是在实实在在地履行作为“教师”的职责。

三、教师责任的实现，挑战精神是重要基础

教师首先要尊重自己的工作，明确自己的真正责任。教师的责任不在于“上好课”，而是“实现每一个儿童的学习权，保障挑战高水准学习的机会。”要承担起这份责任，必须有课前充分的教学研究、教学设计；必须有课中的不断积累；必须有课后的充分反思。

这不仅取决于教师自身的主动性，还需要外部力量的支持。其次，教师要尊重教材，钻研教材，不仅要弄清楚教材里讲什么，也就是“知其然”；更要弄清楚为什么这样讲，也就是“知其所以然”。最后，教师要尊重每一个学生。

除了尊重学生的人格以外，更重要的是了解学生，知道哪些是他们已有的知识，哪些是他们想了解的，哪些是他们“跳一跳”就可以够到的等等。换句话也就是要真正把握学生的“最近发展区”，保障学生挑战高水准学习的机会。我想学校提出“以学生的活动为基点”所指的也就是这个吧。

得益于本书的启示，我更加深刻地感到，教师责任的实现要求围绕教师自身的挑战精神形成一个专业成长的“同心圆”：内层为个体教师的课堂研究，中层为同事间的课例研究，外层是学校中以及学校间的校本教研制度。

十几年来，佐藤学教授投身于课堂改革之中，使他的教育哲学在实践的沃土上结出了累累硕果，《学习的挑战》记载了一个个奇迹的发生。在佐藤先生的书中，我看到的就是这样一个美妙的教室和如画的风景，它激励着我去实践，去追求！

学校观后感 篇2

姓名：陈柯宇班级：六（1）班

我是个爱看书的女孩，就在今年盛夏，我看了一本名叫《云朵上的学校》的书，它给我留下了美好的回忆：一片片神秘又美丽的云朵上，有着一座美丽的房子，那，就是云朵上的学校。

虽然书已经读完了，但我不会忘记书中的主要人物有：蜜儿，杜真子，马小跳，当然书中少不了那些聪明可爱又活泼的动物们：举止优雅的贵妇犬小白，神奇的动物花脸兽，翩翩起舞的仙鹤，爱观察的笑猫，还有一个圆滚滚的老老鼠……当然除了一群有趣的人物与动物外外，书中还描绘了大自然的迷人景色。

滚滚的河流，明亮的雨点，晶莹的湖泊，雄伟的雪山，密密的高山针叶林，涓涓细流，美丽的雪花，看着我仿佛走进了那所美妙的学校。我多么想在神秘的云端上看到学校；我多么想品尝美味可口的早餐；我多么想体验大自然带来的课堂！

蜜儿老师，她带给孩子快乐，自由和无忧无虑的学习生活，云朵上的学校是她煞费苦心为那些应学习而困恼的孩子所创造的，到了那里，孩子们的早餐和我们大有不同，作业也是别出新裁，蜜儿老师会组织孩子们四处旅行游玩，然后再让孩子们在旅途中有所感悟写成一本书，多么奇妙的学习方法啊！学习并不是靠读读背背就可以学会的，要用心去体会，去感受，就会发现其实学习也很简单，很开心。

《云朵上的学校》这本书给了我许多不能用语言就表达得出来的感悟，所以推荐你们也去读一读这本令我受益匪浅的书吧。

学校观后感 篇3

佐藤学教授还对小组学习得以成功的要决进行了细致的阐述。还特别用《小学低年级的“合作学习”》专门独立一个章节对“低年级儿童的困惑”、“低年级的合作”、教师对低年级课堂里的学生“无微不至的关照”等作出了细致具体的要求和介绍。

这些对解除自己在课堂教育探索中的困惑简直如获至宝。

三:校本研修——教师自身的挑战

佐藤学指出了“教学研究繁荣，课堂教学灭亡”；“教师研修繁荣，教师灭亡”；“学校改革繁荣，学校灭亡”的奇怪现象。必须建立以校本研修为核心，从外部加以支持的研究与研修的体制。这与我国当前推行的校本研修是相一致的。

“学生的成功，来自于教师的成功”。当前，教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，教师成长的途径：“专家引领、同伴互助、个人反思”，教师自身必须从“教育专家”转型为“学习专家”。

在保证每个孩子学习权利实现的同时，也保证了每个教师作为专家成长的机会。佐藤学总结的校本研修的方法与体系给我们以启迪。

1.校本研修三课题。如小畑校长向教职工提出了三个课题。

首先，所有教师每年至少向同事开放一次教学，进行案例研究。其次，所有教师必须明确自己的研究主题领域和个人研究主题的中心，并使用课堂视频记录围绕中心主题的教学研究。其三，公开课是日常教学的课，研修不是重在事前研究而是重在基于课堂事实的事后研究的讨论[。

全员参与的校本研修，其核心是“课例研究”。学校是开放的公共空间，教师们应该是“学习共同体”，进行“合作学习”，教师公开自己的课堂教学，同伴互助、切磋交流、共同提高，自我反思、总结积累、实现飞跃。

2.课例研究三环节。通过观看课堂（使用课堂视频）；组织两个小时的讨论；学习学年而不是学科（每周或每隔一周）。

目前对于公开课褒贬不一。贬者认为是执教者在作秀，没有实际意义；但任何事物都有其两面性，之所以产生弊端，多在于评价与结果脱离了公开课的本质。只要立足于实现课堂效率，注重过程和研究，公开课就是教师成长的快车道。

通过研究各级各类名师的发展历程，我们可以发现他们拥有无数的公开课经验；通过跟踪各级各类公开课竞赛活动的获奖者，我们也可以发现他们的发展周期短，成长速度快，他们成为名师的比例很高。学校都应该建立合理有效的公开课制度。

3.校本研修三原则:（1)即时回应学生的教学；(2)以倾听为中心的教学；（3)彰显教师风格的教学。

我们发现，我们所期待的理想的教学，就是“儿童与教材一起、与伙伴一起、与老师一起进行学习，而教师也向儿童学习”这样一种“教学相长”的基本构图。展示每位教师的教学特色，倡导教学个性化，促进每位教师形成自己的教学风格和教学特色。

4.教师研修三视点（评课聚焦三点）：在什么场合才能形成学习？

在什么场合可能会困惑，为什么？自己（观摩者）通过这节课学到了什么[？在课例研究中，研讨日常的教学，重视课后的研究甚于课前的研究。

课后教学研讨会讨论的中心问题，与其说是课堂的优缺点、提问的技巧和教材的学习，不如说是立足于课堂的是基，讨论学生在哪里顺利，在哪里有障碍。观摩者不是对执教者提出建议，而是围绕一个中心课题——从教学的实践中学到了什么——展开讨论[25]。这样教师们抱着“学习的态度”来研究课堂和学生，而不是带着“挑剔的目光”来评判上课的教师，体现了校本研修的本真。

在实践中我们有所体验和感悟。到了市西中学后，在物理组全体老师的帮助和支持下，我们可以随时听任何一个老师的课，不打招呼，显示了他们宽广的胸怀、强大的教学实力和展示的信心，为我们的见习学习创造了良好的条件。那些天，作为听课观摩者，我们更多地是挂职小组成员间的交流，在交流中发现我们更多的是从课堂的事实出发，交流“我们学到了什么”。

我们挂职小组的四位老师进行了异地交流课的展示，得到指导教师和市西中学听课教师的高度好评。“努力付出就会有收获”，研讨教材、集体备课；早出晚归、废寝忘食。几天的努力让我们每个人都得到了教学能力的一点升华。

作为一名教师，必须树立终身学习的理念，建立学习共同体，走向师生合作学习的教学道路。

学校观后感 篇4

化学组陈秋品

《爱上你的学校》这本书是学校在开学初为每一位老师订购的，书中的很多案例对同样处在教育一线的我们很受用。一本好书如同一位知心的、忠诚的朋友，鞭策着自己，提升着自己。下班后，读一本好书是最美、最温暖的休息方式。

学校是教育的主体阵地，是师生成长和发展的共同体。每一所学校的发展都离不开一批热爱学校、热爱教育的好教师。

爱是教育的前提。没有爱，就没有教育。“爱”不仅是一种情感，也是一种愿望，更是一种能力。做一名热爱学校、热爱教育、热爱教学的教师，做一名热爱教学、热爱教学、会教书的好教师，是每一位教师的内在追求。

“美，师生梦想绽放”这个专题中，我读到了：德育教育是教育过程中不可或缺的组成部分。它可以引导学生对所听到和看到的东西有一个清晰的认识，区分美与丑、对与错。

在德育过程中，校园的一草一木，一景一物都蕴含着育人功能，从学生的思想实际出发，了解学生的心理变化及障碍，疏导关爱学生，平等对待学生，规范学生的思想言行，让德育的力量打开学生的心扉，及时发展学生健康，积极的人格心理。

“乐，人人沐浴春风”这个专题中，我读到了：好的学校应让教师有归宿感，让学生有向往感。在这里，校园活动丰富，学习能力强，师生互信，沟通顺畅，学生的良好表现可以时不时欣赏。

管理者懂得尊重和信任教师，教师平等、民主，关心学生，使学校、教师和学生的发展融为一体，调动教师的教育积极性，激发学生的学习积极性，让每个人都能享受到理想的春风。

“新，时时勇立潮头”这个专题中，我读到了，现代教育中的素质教育，创新教育对教师提出了更高要求。课堂是教学的主体地位，搞好课堂教学是每个教师的必修课。如何实现课堂效率的最大化，最大限度地提高学生的学习成绩，保证有效备课。

做好课堂观察、创新和亮点，让学生成为课堂的主角，在师生的相互合作与合作中培养学生的全面发展。

“和，校园最美风景”这个专题中，我读到了，学校管理中最重要的是对人的管理。“以人为本，以和为旨”，民主、公平的管理能发挥出更大的积极性、主动性和创造性，集体合作，心怀感恩，赞赏有加，教师得到尊重和信任。身正为范，树立榜样，肯定长处，表扬激励，学生得到关注和爱护，共同努力，提升自身的同时营造校园最美风景。

“智，凸显教育艺术”这个专题中，我读到了，教好学生需要有大智慧，成功的教学离不开精彩的课堂细节，特长学生的个性得到张扬，对于后进生的转化不仅需要教育机智，更需要有极大的耐心等待希望。行为***改进远胜于成绩的提高，正确对待他们的长处和短处，以积极乐观的心态去应对学生的消极对抗情绪，让他们认识的自己在学***的领域仍能有所用处。

“爱，溢满整个校园”这个专题中，我读到了：爱是一个永恒的话题，师爱是教师必备的美德，心中有爱，才能更好地传承知识和思想。教师的爱是无私的，点点滴滴，润物无声。

爱学生，打开学生的内心世界，为学生的成长开辟一条爱的道路。关爱学生，点亮学生心中的明灯，让他们健康成长，收获希望，收获成功。

学校观后感 篇5

假期里，我读了《云朵上的学校》。读完这本书以后我的感受很深刻。因为这本书似乎不是一本普通的书，而是打开童心和幻想之路的一扇门。

它主要讲的是初夏，一个古老的球鼠的后代，这给我们带来了一个惊人的消息：在西山的最高峰，有一所云上学校。小白和他的女主人，亲爱的，在这所学校

优雅的贵妇犬小白，神秘的女教师蜜儿，神奇的动物花面兽，翩翩起舞的仙鹤，爱笑爱观察的微笑猫，不赖的老球鼠，都深深地印在我的脑海里。

在云朵上的学校里，孩子们开心地生活着。仙女给孩子们上了大自然的课：她带领孩子们在调色板上画画，孩子们创造了许多颜色；她带孩子们在田里玩耍，用哈密瓜抓鱼；她在大雨中和孩子们一起跑，唱歌，跳舞。

从此，每天晚上，孩子们便会做甜美的梦。这位仙女把大自然作为孩子们的课堂，让这些不快乐的孩子也可以开心地“玩耍”啦。在我们的世界里，这些孩子曾经因为学习不好而做噩梦。他们没想到仙女会这样赞美他们。

我觉得这个仙女有一双能发现孩子优点的眼睛。也许这也使孩子进步这么快的原因。

久而久之，孩子们在云端的学校里经历了许多美好的事情。他们遇到了吃鲜花的“花脸兽”，还玩了许多开心的游戏。直到孩子们想家，仙女让他们闭上眼睛，用魔法把他们送回家。

除了一组有趣的人物，书中还描绘了大自然迷人的景色。滚滚的河流，明亮的雨点，晶莹的湖泊，巍峨的雪山，密密的高山针叶林，涓涓细流，美丽的雪花，看着你仿佛走进了那所美妙的学校。

书虽然读完了。但好像常在想那个云朵上的学校，去看看那些在上学的孩子们。我羡慕那精美的早餐，自然课，最有创意的家庭作业，神秘和有趣。

学校观后感 篇6

郑杰，是上海市十佳青年校长、上海市十大教育新闻人物、上海十大读书成材标兵，因其视野开阔、视角独特、表达率性，并戏称为“另类校长”，近年来致力于学校文化、制度和战略研究，坚持民间立场和草根讲述，被约请在国内四处做个性演讲。读他的《没有办不好的学校》，能感觉到他文化的浓重积淀，也能够感到他个性化的观点为传统的教育思想开辟了新的航线。

书中传递给我们的主要思想是“发展就是扩展人们真实自由的过程”，书中关于学校的发展理论、质量、效能与人道追求等等都是围绕“扩展自由”的阐发和展开。

对于“好学校”的标准，郑杰为人，所谓的“好”，是个价值判断而不是事实判断，一种价值观下就有一套好学校的标准，如果价值观不同，在这个价值观下的具体的实施标准也会不同。尽管“好学校”的评价标准取决于人的不同价值观，但是“有质量”、“有效能”、“有人道”是评价好学校的普遍标准。

要发展好学校，首先要有质量有生存权，其次要追求能够提高，使学校更具竞争力，其次要有道德的自我完善和超载，使学校教育更具有造福人类的社会责任感。这三个是依次递进却又无法跨越的学校发展的重要阶段。每一阶段都是下一阶段的准备。学校的发展就是这样一个循序渐进的过程，最终成为真正意义上的好学校。

学校的质量以为着学校是健康的、完美无缺的，这决定了学校能否为社会和他人做出贡献。学校的有效能力是学校内部的和谐，它具有多方面造福学生、家长和社会的能力。学校的人道就是必须放弃一些功利性的目的，是学校的教育和管理符合道德原则，从而使学校的“校格”获得足够尊重和信赖。

作为“公益事业”的学校，毕竟不以营利为目的，学校的境界和价值取向应高于企业和**，学校最终不可以被替代，不在于技术和能力，而恰恰在于人道关怀。人道主义是好学校的核心。

这本书还对教师潜能的最大开发做了重要的阐述。在现实工作中，不少的教育管理者都认为“管教师”很难，他们是知识分子，本人就是教育者，在公办学校中还是“国家干部”，因此不能简单的套用时下流行的人力资源理论来促进教师发展。作为领导者很难以一己之力去改变教师。

面对这种情况，校长应以积极的态度，把教师作为资源，尽力挖掘其潜能，保护其再生能力，尽可能发挥其内在优势，并最有效地利用这些优势。

如何最大限度的开发教师的潜能的方法有六点：

第一是靠完成学校文化变革

它可以用来发现和利用教师的情感，无论是来自教师、学生还是家长的不满。

校长及时提供新的心理模式和认知框架，鼓励人们有新的梦想和假设，帮助他们设定新的目标。把那些渴往改革、公开支持自己观点和努力的人聚集在一起。鼓励最初的参与改革的人们，同进要安慰那些不参与的人，使他们不至于起负面作有用。

实行全员公开奖励，使人们认识到改革是成功的。如果我们这样做，改革的成功将很快成为一种新的被接受的学校文化。

第二是靠人际关系

研究表明，与教师在工作目标、工作期望、教学评价方法等方面进行清晰的沟通，可以提高教师的工作满意度。在一定程度上，它促使他们根据学校的预期目标调整自己的目标。因此，校长应具有深厚的理论知识和良好的表达能力。

校长要再诚恳再诚恳，换来老师的信任。

第三靠授权

让教师参与问题的解决和决策是一个重要环节。

郑杰在书中主张，将全力和责任下放给教师团队，因为团队工作能提升士气，改善工作满意度和人际关系，通过团队工作提高教师满意度已被广泛证实。被授权的团队明显比没有援权的团队更具有**问题发生并及时采取有效措施加以预防的能力，而且得到授权的工作团队能形成强有力的、愿意为团队的高绩效而自我奉献的伙伴关系，使个人对工作产生更多的情感投入。

第四靠绩效评估

要认真分解学校目标，制定各级绩效目标，把部门目标和学校目标有机结合起来，提高整体绩效，促进教师和学校的发展。

第五靠薪酬管理

良好的学校薪酬结构有利于教师潜能的开发，但比例取决于学校的传统习惯、当地文化价值观、学校的经济状况、学校的发展目标、学校的决心等多种因素。

第六靠内部的教师培训

目前很多学校的教师的教师培训很大部分用来介绍新的内容，尤其是理论和知识的灌输，这种培训方式背离教师作为成年人的学***，真正有效的在职培训，应由教师参与编制培训计划，课程应与教师的教学课目或班级工作有联系。

合上这本书，看着封面上作者富有个性的**，越发感谢觉“管理”真是一门另类的艺术。说起来容易，做起来却总会被出乎意料的状况牵绊，必须在不断学***进，还要有悟性，在实践中不断创造性的探索，最后形成独具特色的个性化管理方式。这本书和大家一起分享，还需常放手边，细细品味，将书中的启示逐渐内化。

学校观后感 篇7

此地没有围墙，没有校门，是名副其实的“开放式”学校。

此地绿竹掩映，柳杉环绕，是绝佳的隐居环境。这里有野鸡、野兔、狮鹫、黄嘴猫头鹰等生态，仿佛传说中的天堂。

这就是台湾的“全人”学校，它让我知道了很多，也回忆起很多……

当学生的感想

老师——对我来说，像一堵墙，阻挡了猴子似的孩子奔向丛林，让他们收起野性，走向所谓的“方正”与“规矩”。在这条“正路”上，只要有微小的分歧，那双“如来”大手便会毫不犹豫地盖下来，将“**”**。

老师似乎永远在说服我，永远在要求我应该做某事，不应该做某事。即使是善意的关怀，背后也有绝对的价值判断。

记忆中，自己很少对抗过老师，面对老师的权威，我感觉自己很渺小。

作为一名学生，我不得不承认，很长一段时间以来，我一直认为老师是一条毒蛇和野兽，而老师离得越远越好。但是，经过七年的求学生涯，我有了更深的体悟，作为一个小孩或一名学生，可能会与自己的师长发生如下三种关系：一是直接表现为冲突。

二是阳奉阴违，内外不符，表里不一。三是一切听从大人的，循规蹈矩。

也许家长和老师认为第三种孩子是最好的。事实上，当孩子们在这种模式下成长时，他们的创造力早已被扼杀在萌芽状态。

自由与失控

自由与失控只有一线之差。

现在，如果你看到一个留着长发、染着头发、直呼老师名字的学生，你自然会认为这不是一个好学生。你会说：“学生本来就不可以这样。

”那么，这个“本来”是怎么来的，你能说清楚吗？你会说你以前当学生就是这样的。

... 突破限制要付出代价。学生为自由付出的代价可能是多年的混乱。

成长意味着很多不可预知的事情会发生。大多数孩子都有一颗敏感的心。每个人的心里都或多或少地布满了伤疤，这些伤疤逐渐形成了自己的一部分。作为一名教师，我们应该教导学生释放过去，超越消极的生活体验。当孩子拥有了健全的心灵，将能更自在地面对人生，学习也便不再是难事。

正向看待孩子的犯错。当孩子犯错时，家长和老师的惩罚只能让孩子感到恐惧、厌恶，甚至扼杀孩子尝试创新的勇气。当然，犯错误的孩子也不会自首。

以宽容的态度与孩子们讨论。只有当孩子们愿意思考自己的行为时，他们才能得到真正的成长。

学校观后感 篇8

应学校要求这个寒假我查阅了教师该读的教育名著——《学习，别听学校的》。当我听到这个标题时，我脑子里有很多问题。学习不听学校的话，那么学生应该怎样学习呢？教师该怎么教？

曾听到老师这么的说过：“不要老是对孩子们讲为祖国而奉献之类的远大抱负，我们只要教会他们该怎么正确的看待问题，不给社会添乱就行了。”成绩不那么重要，重要的是怎么做人。

但是在实际当中试着问问自己我们真能做到这些吗？我认为这个过程很困难。谁不在乎结果，谁不以结果来评判你？目前，我只能充实自己，让自己知道怎样做才是最好的。

在这本书中，我找到了一些我认为更好的教学方法，在这里我摘录了它们。望能对自己以后的教育教学有所帮助。

1、不停地批评只会适得其反

孩子们是不难发现他们的“错误”的，但是他们有时需要一点时间，以便在头脑里对他们的观察进行整理加工。毕竟，他们的逻辑思维、推断能力还正在发展之中！不停地“解释”和批评只会适得其反，只会教给孩子您本来很不想教的东西。

因为这就等于是说：你很笨，我总是要把什么都告诉你，做给你看，因为你自己是想不到的！不断地向一个孩子解释他其实能够自己察觉到的东西，他所学到的便是上述这一“课”！

2、别阻碍孩子按照他的方式学习！

孩子对他们周围的世界有一个基本的要求(但这个要求往往是被忽略的)，这个要求是：帮助我自己去做事！人们越是阻碍孩子按照他的方式学习并练习他所学到的东西，这个孩子在他的环境里就越显得“不健全”。

3、学一学广告的原则

我一开始就强调：没有枯燥的理论，只有大量枯燥的理论家！至此，这一点应该相当明白了：

如果一个表情能同时触碰大脑的两个半球，那么这个表情就符合大脑的规律；在这个时候，学习很容易，能带来快乐。

4、学习等于游戏

肯比尔的意思是：为了让孩子们积极地学习，我们需要让孩子们以一种有趣的方式学习。使学习过程再次成为有趣而有趣的经历，为孩子们创造一个成功的经历。

学习是游戏，而游戏同时也是学习。学习应该是快乐的，让学生可以享受它，但是随便问一下我们的一些学生，他们中的一些人是愿意自觉主动学习的。太多的规章制度，太多的要求，扼杀了孩子的天性，也有点学习的兴趣。

老师累，学生苦。

学校观后感 篇9

二、只有懂得尊重，才能实现真正的精彩

什么样的课堂能够称为“精彩的课堂”。书中有这样一段文字给予我很大的启示：“精彩”并不是指教师“上课”的优劣，而是指每一个儿童自由自在地、有个性地参与教学，形成了以“倾听关系”为基础的管弦乐般地交响，尤其是每一个教师都能真诚地面对教材与儿童。

这是多么令人向往、令人着迷的课堂啊！

每个学生都有自己独特的生活色彩，学习能力必然存在差异。教师在日常教育教学工作中应以服务意识为基础，以全体学生为服务对象，意识学生热爱学习、全面提高素质为服务内容。

如果将学生划分为“上中下”三层的话，那么教学组织要针对下层，而教学内容应比上层高，也就是要“保障所有学生的挑战性学习”，即使是暂时处于低学力的学生，老师也要确保他有挑战学习的机会，激发孩子的学习主动性，这也是合作学习的精髓所在。这样精彩的课堂，它的核心词不就是“尊重”二字吗？在构建尊重文化的古美校园里，在倡导尊重理念的古美课堂里，实践“尊重”，创造“精彩”应当成为每一个古美教师的追求。

这不仅是实现教师个人价值的有效途径，也是在实实在在地履行作为“教师”的职责。

三、，挑战精神是实现教师责任的重要基础

教师首先要尊重自己的工作，明确自己的真正责任。教师的责任不在于“上好课”，而是“实现每一个儿童的学习权，保障挑战高水准学习的机会。”要承担起这份责任，必须有课前充分的教学研究、教学设计；必须有课中的不断积累；必须有课后的充分反思。

这不仅取决于教师自身的主动性，还需要外部力量的支持。其次，教师要尊重教材，钻研教材，不仅要弄清楚教材里讲什么，也就是“知其然”；更要弄清楚为什么这样讲，也就是“知其所以然”。最后，教师要尊重每一个学生。

除了尊重学生的人格以外，更重要的是了解学生，知道哪些是他们已有的知识，哪些是他们想了解的，哪些是他们“跳一跳”就可以够到的等等。换句话也就是要真正把握学生的“最近发展区”，保障学生挑战高水准学习的机会。我想学校提出“以学生的活动为基点”所指的也就是这个吧。

得益于本书的启示，我更加深刻地感到，教师责任的实现要求围绕教师自身的挑战精神形成一个专业成长的“同心圆”：内层为个体教师的课堂研究，中层为同事间的课例研究，外层是学校中以及学校间的校本教研制度。佐藤先生所描述的课堂将鼓励他去实践和努力寻找！

学校观后感 篇10

还学生以“全人”

济南市经十一路小学尹程娇

流连于这本《没有围墙的学校》，我甚至常常对李崇建、甘耀明老师及其同事对孩子特有的包容顶礼膜拜。无论是开篇的“三剑客大闹江湖”毁农人菜园的处理，还是“谁把房子拆了”中对孩子的宽容对待，都让我深深感受到那份没有权威压制，让孩子在真实的情境中，在宽容与安全的气氛中逐一澄清对成长中的生命个体的尊重。尤其全人学校创办人老胡子那种当孩子犯错后，“只有宽容后，与孩子认真讨论，才能使他们对自身行为进行思考”更深深震撼着我的心。

《三剑客大闹江湖》中，老胡子沉着、镇定。三剑客犯错，而他在未弄清楚真相之前，并未先预设立场判断，也没有进行机械式的教导、警告，而是以不同于寻常人的耐心在接纳孩子的偏差行为。试问哪个人在儿时没有淘气过，没有种种的恶作剧？

孩子犯了错，我们老师一向是谆谆教诲不绝于耳，模式化的训斥、严厉的态度让孩子有的只是后怕，他们知道以后不能这么做，也不敢这么做，但大多却不明了错误究竟出在哪里，学生不敢问，只是一味的遵守和服从。他们不再问为什么了。他们像老师和家长的好孩子一样糊涂。当然，他们总是缺乏好奇心和创造力。现在想来，自己多少有些后悔，后悔没有倾听孩子的心声，后悔浪费了这一个又一个极好的教育机会。

孩子一旦犯错，前一分钟还提醒自己要接纳错误，和声细语，然而一看到学生那副满不在乎，泰然自若的摸样，我的内心就已怒火中烧。以暴风骤雨代替理智与宽容，而真正设身处地地站在孩子的角度，给孩子充分辩解以及同孩子商量的机会却微乎其微，更莫说类似孩子损坏菜园、拆毁农舍这样严重事件，这样想来不觉分外羞愧。如果我能冷静地站在学生的立场上思考问题，给他一个解释甚至反驳的机会，分清学生的是非，我想这会产生意想不到的教育效果。

书中有一句话说的特别好“教育不是只有一条路，但是教育常常使人走上同一条路”。想想自己，又何尝不是向着“传统”一条道走下去。从看到全人学校这个名字开始，我便思索究竟什么是“全人”。

书中每一个小故事无不渗透着这个概念。他是一种自然地，无拘束的，深入到学生内心深处、甚至是触及灵魂的教育方式。让学生主动思考，自己悟出对与错的真谛。

教师在其中的作用更为重要。他的示范，他明确的是非，是学生的标志。老师和学生并不是上与下、服从与被服从的关系，而是朋友，一位乐于倾听学生话语的朋友，只有和学生站在平等的位置上，他才肯向你展露心扉，才不会失去那份珍贵的天真和童心，还学生以“全人”。

学校观后感 篇11

陈炳伟新东方创始人俞敏洪先生根据创业的切身体会有过这样一段感言：“底蕴的厚度决定事业的高度”。矿床的厚度主要来自两个方面：一是多读书，你的知识结构自然完整，会产生智慧；二是多生体验。

把生活经验的智慧和阅读的智慧结合起来，将成为你未来职业生涯中真正的大智慧和无尽的源泉和工具。多读一本书就多一份收获，拿学校十几年管理实践经历与《创建优质学校的6个原则》对照着读，更有一番深切的读书感悟。

《创建优质学校的6个原则》这本书是由美国的alan m. blankstein编著的。全书围绕着如何创建优质学校，建立良好的校园文化，让所有的学生都获得成功而展开。

一、本书对我最有触动的观点是作者作为一个教育方面的专家，同时还是学校的校长，他提出了“教育拒绝失败，每一个学生都能成功”的观点。 因此，他在就职的学校施行了改革。

这时，我不禁想起老先生说的一句话。我之前也说过：学习不好是坏产品，身体健康是废物，心理健康不好是危险产品，而心理健康不好是危险产品。这个结果太可怕了，我们的教育不能允许选择失败。

现在我要反思自己作为教师的教育价值取向，以及我们学校作为优质学校的价值取向。

教育拒绝失败。许多教育工作者出于直觉和强烈的社会责任感，同意失败不是当今学生的选择的观点。

但很明显学生可能会失败。事实上，很多学生都失败了，而大多数时候，正是因为我们的教育失败，学生才失败。因此，让所有的学生都获得成功，已经成为当今优质学校的价值取向。因为我更喜欢在日常生活中和朋友聊天：

成功并不仅仅是你单一学科的成绩所决定的，最重要的是一个人的综合能力、与社会打交道的能力，为人处世的能力；在各种混乱的人际关系中，寻找机会的能力，以及你最后领导一帮人跟你一起创事业的能力。所有这些基本上都与优质学校的教育有关。

让所有学生都成功，作为创建优质学校的价值取向。确立共同的宗旨、愿景、价值观和目标显得特别重要。这些东西共同构成了一个学校的文化。

这种文化就像是市场经济中那只“看不见的手”，无形中引导着人们朝某一个方向去努力。良好的文化氛围可以减少许多外部硬管理。

书中提到了一个例子，说的是一名校长到了一所成绩不理想的学校任职。我在入学的第一天遇到了一个学生提出的一些问题。这个学生以为他在慢班学习，因为他被停学了，成绩和出勤率都很差，这是每个校长的噩梦。

但是这名校长却坚定的说出：“不，你不在慢班！在这所学校，所有人都是聪明的！

所有人都是主角！无论是什么妨碍你学习，什么导致你缺课，什么导致你停学，这些都会改变。”这番话也许是这名校长事先未想好的，但是在说出这番话之后，她有了一个方向明确的宗旨。

在工作的这一年里，他开始逐步实践这些目标和愿景。他花了三个月的实践练习，让所有的学生和老师都认识到他们很聪明。而且通过合作和努力工作会变得更加聪明。

通过改变信仰体系，他们改变了学校的运作方式以及学生和员工的期望。最后，成功地将个体迁移到全体师生群体中。对于这些变化，需要信心、承诺和文化。

这有点像皮革马利翁效应。这个效应在老师对学生的教育中都产生着深远的影响。

二、《创建优质学校的6个原则》这本书读完后，给我印象最深刻的还是团队的建立。

“学校里没有个人的英雄，只有共同体的合作”。重视学校每位教师的重要性，努力构建以教与学为中心的合作团队。打造优良团队。

在我校教师队伍建设中，首先要强调团队精神。通过弹性坐班制、师徒结对、集体备课、小组研修、项目攻关、权责共享共担等一系列切实有效的载体营造教师“团队合作、整体作战”的时间与空间，产生1+1＞2的整合效应。也许这是我们学校的优势所在，也是今后工作中继续加强的地方。

其次是提高教师的忠诚度。学校大力加强师德师风建设，提高领导魅力，培养亲情和人情。把更多的教师融入到学校“利益共同体”中。

第三是建设学习型组织。学校读书文化节、教师读书会、教师技艺提升工程、教学公开日、课堂教学创新周、“名家讲坛”等多种载体，使教师成为博学的学科专家。最后是力促教师高水平差异发展。

通过开办骨干教师教育技艺专题培训班、教师发展论坛等高端培训，实施教师教育科研行为转型工程、校级课题研究工作制度、校本课程建设制度，开展多样化、个性化的评比并举行激励感强烈的颁奖仪式，为教师创设职业生涯的“关键事件”，激发教师追求专业发展动力。

整体呈现出“共荣辱、同进退”的良好氛围。

三、对教师的激励，书中提到的是“表扬成功”。经常表扬可以使学校的整体价值观越来越积极。表扬可以在学校改革的漫漫征程中树立里程碑，激发动力。这应该属于内容型激励了。

四、 “赢在执行力”。管理的关键有时不取决于决策有多英明，关键在于怎样把一般性的决策有效的执行好。始终要求班子成员：

一，工作上雷厉风行，克服说了就等于做了的现象；二，用头脑做事，强调工作的主动性、创造性；三，重视领导力的民主性，在整个学校共同体中创造分散的领导力文化，共同领导形成共同的使命感与责任感。使“赢在执行力”成为我们全体班子成员的共识和工作绩效的衡量标准。

五、应对抵触的策略

本书的附录中关于“应对抵触的策略”对我们做好学生的思想工作所带来的启示。

书中说，当面对冲突时，大多数人都会感到挑战。他们认为必须攻克这些挑战，赢得支持。这种攻克的本能实际上会带来反效果。无效行为包括：

使用权力—以暴制暴，攻克抵触

操纵反对者—狡猾利用压力

置之不理—不解决抵触，自行消亡

挑拨离间-利用友谊来影响和使他人同意

进行交易---换取同意

除掉绕开抵触者

迅速屈服---放弃自己的立场

解决的措施：

保持清晰的焦点

拥抱抵触

尊重抵触者

放松与抵触者合作

感想：怎样消除学生对老师的抵触情绪

寻找原因：

是什么原因造成同学对老师的抵触情绪呢？

学生叛逆心理严重。他们通过发泄对老师的不满来反抗家人。学生年龄越大，他们就越好奇。有的父母和老师对孩子表现出来的好问行为表现得十分不耐烦，简单粗暴地回答孩子的问题。

孩子的需要得不到满足，对父母的反抗经过多次尝试发现作用甚微，何况自己又要依赖父母生活，不能对**的父母进行反抗，于是不满的情绪就转移到老师身上，一股脑发泄给老师。

老师不理孩子。这个孩子通过冲突引起老师的注意。在学校里，除了学业优秀能给他带来成就感外，老师的关注和关注是他最大的心理满足。有的孩子经常碰到上课时老师不给他提问，自己鼓足勇气与老师讲话时老师也是一副漠不关心的表情。

这孩子的自尊心受到了伤害。为了吸引更多的注意力，孩子的被注意的愿望是通过反驳老师来实现的。

老师的教育教学方式不当。有很多人认为，在改革开放的过程中，教育改革是最慢的已不。无论是教学内容还是教育方式都不能满足社会的要求和儿童的需要。虽然这种说法有些偏激，但也不无道理。有的老师习惯为学生贴标签，对学生产生刻板印象，好学生一好百好，坏学生本性难移；有的老师不了解孩子的心理特点和需求，对孩子提出了不恰当的过高或过低的要求；如此等等，都会使孩子产生抵触情绪。

其实，在抵触情绪的背后也隐藏了许多积极的因素。孩子的抵触情绪表明了这些孩子具有强烈的自主意识，独立性强，不事事言听计从，依赖别人，这样的孩子以抵触的方式维持心理平衡，敢干发泄心中的不满，如果加以正确引导，抵触情绪还可以发挥积极作用呢！另一方面，孩子们的反抗也反映了我国教师教育模式的不合理一面。它将提醒教师和学校改进教育模式，这更有利于教育的发展和孩子的成长。

那么，怎样才能消除孩子们对老师的抵触情绪呢？我们给老师的建议是：

尊重学生，让学生发表对学校和老师的看法。当学生产生了对老师的抵触情绪后，老师要以一种温和的态度与学生交谈，不要制造压力，让学生在宽松、自由的氛围中发泄劲对老师的不满，这种发泄还可以起到一种平衡心理的作用。老师提供了一双耳朵，认真地倾听，这生会感觉到自己的烦恼得到了尊重，就会毫不隐瞒地把自己的态度，抵触老师的原因讲出来。

老师等学生的情绪稳定下来后，与学生一起冷静地分析事物的利弊，客观地看待抵触情绪。如果问题的主要原因在学生，就要合理利用学生争胜好强的心理，因势利导，帮助学生认识到自己的错误，提高学生认识自己缺点的能力。

让学生学会共情，从老师的角度来思考问题。作为老师，切忌对学生的抵触情绪一棒子打死，让学生无条件地服从老师，这样只会加剧对老师的反抗。要培养学生的共情心，也就是要换位思考，与学生一起站在老师的角度重新审视，必要时还可以创造场景来体会老师的情绪和难处，让学生学会多体谅别人，为他人着想。

这样的话，就可以改善学生和老师的关系，减轻学生对老师的抵触情绪。教学生学会了尊重老师的同时还要鼓励学生有想法，善于提问题，不能从此之后噤若寒蝉。因此，教给学生一些提意见的策略和技巧也是必不可少的。

与学生家长进行沟通，让家长积极配合老师教育好学生。一些学生在学校和家中的表现迥然不同。有的学生在家里非常勤劳又懂事又听话，是一个很乖的孩子，可是一到学校，就情绪低落，不爱学习，表现糟糕，经常受到老师的批评，也经常顶撞老师。

这是由于家庭与学校教育方式的差异导致了学生的这种反差极大的性格表现。在这时候，教师要主动地、心平气和地与家长沟通，让家长提供学生在家的一些日常表现状况，便于老师了解学生行为表现的另一侧面，对学生的行为有一个全面的评价。老师要与家长一起分析双方在教育学生方式上存在的差异，求同存异，给学生一个接近的教育价值观，不至于让学生无所适从。

学校观后感 篇12

读《当今名校长的治校智慧》心得体会

当彼得.圣洁的《第五项修炼》传入我国并被越来越多的国人了解和接受的时候，创建“学习型组织”、“学习型城市”、“学习型企业”，成为了这个社会执著的追求，与此同时，近几年，我们都能切身地体会到，我市教育系统学习气氛越来越浓了，国际上许多知名的学习型企业都有一条重要的经验，那就是需要“首席学习官”。我们的学习教育体系是一样的。我们有一个局领导班子，既重视自学，又重视整个教育系统教师的学习。

在这一浓厚气氛的熏陶下，这一假期我潜心阅读了《当今名校长的治校智慧》一书，在书中我找到了理论与我们现实的契合

一、构建学习型学校，实现智慧型成长

《当今名校长的治校智慧》一书中明确提出“实施素质教育，培养全面发展的高素质人才，对现阶段的教育教学提出了新的要求。作为学校教育工作者，必须有新的教育理念、教育方法、教育手段和教育智慧。要做到这一点，就必须进行持续系统的学习。”而我认为，做为学校的领导者，更应积极营造浓厚的校园文化氛围，形成学校文化系列，把以学校实践活动文化、个体观念文化、集体风纪文化、学校实体文化和学校制度文化为其外延形态而存在的学校文化，内化为全体教职员工的内在需求。

人们常说：“学校是学习知识的地方”，而我们更想说，学校是引发学习的地方，教育家弗莱雷曾经说过：“教育的作用就是为学习自觉化的形成提供援助。

”所以说，引发学习才是学校最重要的意义。学校不仅要激发学生的学习，更要激发教师的学习，不断提高教师的素质。教师队伍建设是实施素质教育的根本保证。

书中还提到“教育，是‘体验’，是智慧的体验；教育是‘穿行’，是智慧的穿行，教育是‘成长’，是智慧的成长。在文化的浸润下，学校理所当然要‘生成’智慧，实现师生共同的‘智慧成长’，从而让校园充满人文气息和生命力。”

首先，教师成为学习型教师

学校的领导者应该意识到“教师是学校发展的原动力，是实现师生共同智慧生成的关键接点。“要使我们的教学成为永不枯竭的”智慧挑战”，教师必须舍“匠气”而就“师道”，必须变护送式的“教学者”为终身化的“学习者”。只有这样，教师才能有广阔的教育视界，才会有灵魂的教学策略，才可能在与学生一起“跑”的进程中，富有创造性地变“课程跑道”为“人生跑道”。

“终身教育是学习化社会的基石。”终身教育的实现，除了社会机制的保障，更取决于个体自觉地进取，从这个意义上讲，终身教育既终身学习。对于教师来说，学习的方向是多样的，学习的方式也是多样的。

一多读书，有眼界。

社会的浮躁让学校纷纷效仿快餐文化信息超市，这不仅给教师提供了极大的便利，也在不知不觉中让教师沉迷于快餐和信息。书中提到的“阅读的退化，即文明的褪色；教育的肤浅，即成长的脆弱。”教师的不读书不深读书，势必会引起学生的不好读书，不读好书。

二多思辨，有境界。

教学是反思，是探索，是批判，是建构。教师的工作，既要“躬行”“到位”-----实，又要灵动、超脱---活。既要苦练功夫，又要锤炼高境界。

特别是我们的青年教师和骨干教师，务必要站到教育平台的中心，以前瞻的姿态，领先一步，师德、师艺并重，教学、科研并举，理论、实践并行，做到“两手抓、两手都硬”，只有有了境界，有了理念的引领，理论的支撑，教师才有大气、底气与灵气，才能昂首做教材的建设者，而不是低头做教参的传声筒；才能机敏地把课堂还给学生，而不是呆气加霸气地充当教学的主宰。

第二，一流的学校是要让学校更加充满活力，让师生更加聪明，让学校更加唯美，让教育更加创新，让员工更加和谐。

陈教授说，学校要有旺盛的生命力，就必须改变全体成员的期望。正所谓“有大志才能有大器”，同样的道理：卓越的成果源于对卓越的追求，提升一个人要从提升其人生目标开始，提升一个组织就要从提升其精神追求入手。

卓越的学校要有卓越的校园精神，要有一批追求卓越的教师，要有一批追求卓越的学生。改变一个学校，首先要改变他的精神；改变一个教师，首先要改变他的价值追求；改变一个学生，首先要改变他的人生目标。归根结底，其实就是一个精神追求、价值取向的问题。

联系自己想一想，我们的价值追求是什么？做一名好教师，一名优秀的学校干部，一名能够促进学生发展的教师和领导，不能总是满足于现状。我们应该为自己制定一个发展规划，制定一个年度目标，然后按照既定目标努力发展和工作！目标的指引，将使我们不再盲目，不再无所适从，无论多少干扰都能淡定，无论多少困难都能淡定面对。

当我们不断实现目标时，其实也就实现了个人的持续发展，工作面前我们也会变得更加轻松、更加从容、更加自信。

二、团队、制度的再认识

故事一：小宏的裤子小宏要去参加毕业典礼了。他怎么能把美好的时光留在记忆里？于是他高兴地走到街上买了一条裤子。不幸的是，这条裤子有两英寸长。吃饭时，奶奶、妈妈和嫂子都在场，小宏说了些关于裤子两英寸长的时，桌上没有任何反应。

晚饭后，大家都去做自己的生意，再也没有人提起过。母亲睡得很晚。临睡前，她想起儿子要穿的裤子还有两英寸长，就悄悄地自己剪了折放回去。半夜里，狂风大作，窗户“哐”的一声关上把嫂子惊醒，猛然醒悟到小叔子裤子长两寸，自己辈分最小，怎么得也是自己去做了，于是披衣起床将裤子处理好才又安然入睡。

老奶奶觉轻，每天一大早醒来给小孙子做早饭上学，趁水未开的时候也想起孙子的裤子长两寸，马上快刀斩乱麻。最后小宏只好穿着短四寸的裤子去参加毕业典礼了。

1、 一个团队只有良好的愿望和热情是不够的。要积极引导和依靠明确的分工协作规则，形成人心所向的合力。管理一个项目和管理一个部门和一所学校是一样的。

. 团队合作需要默契，但这种习惯是通过长期积累来实现的。在合作初期，需要明确的约束和激励来发展。没有规则，没有圆圈，动量引导也不好。

、一个由相互联系、相互制约的若干部分组成的整体，经过优化设计后，整体功能能够大于部分之和，产生1+1>2的效果。

方法一：拟定一个人负责分粥事宜。很快大家就发现，这个人为自己分的粥最多，于是又换了一个人，总是主持分粥的人碗里的粥最多最好。

由此我们可以看出：权力导致腐败，绝对权力绝对腐败。

法二：大家轮流主持分粥，每人一天。这是承认个人有权为自己分享更多的粥，同时给每个人机会为自己分享更多。

虽然看起来是平等的，但每个人一周只有一整天，而且还有剩余，剩下的六天很难吃。于是我们又可得到结论：绝对权力导致了资源浪费。

方法三：大家选举一个信得过的人主持分粥。开始这品德尚属上乘的人还能基本公平，但不久他就开始为自己和溜须拍马的人多分。不能放任其堕落和风气败坏，还得寻找新思路。

方法四：选举粥委会和监督委员会组成监督制约。公平已经基本实现，但由于监管委员会经常提出各种建议，粥司委员会认为粥司完成后，粥早就凉了。

方法五：每个人值班时轮流分粥，但分粥的人是最后一个收粥的。令人惊讶的是，在这个体系下，一次七碗粥的数量竟是如此之多，就像用科学仪器测量一样。

所有主持粥师的人都意识到，如果七碗粥不一样，他肯定吃得最少。

同样是七个人，不同的分配制度，就会有不同的风气。因此，如果一个单位有不良的工作习惯，一定是机制问题，一定不能完全公平、公正、公开，没有严格的奖惩和懒惰。如何建立一个完善的制度是每个领导者需要考虑的问题。

什么制度是一个集体最好的制度？适合适用的就是最好的。

制度是从我们的自身的土壤里生长出来的，而不是从知名学校或专家学者的专著中、生搬硬套而来。制度是生物，不是产品。

制度至关紧要，好的制度浑然天成，清晰而精妙，既简洁又高效，令人为之感叹。

读完《当今名校长的治校智慧》一书，我掩卷长思，好的学校管理是真诚的，它需要学校领导层有高尚的人文关怀，具有优秀的职业道德，做学校的引路人，努力创造一个安全、愉快与和谐的校园环境，使师生得到尊重，受到鼓舞。好的学校管理是深刻的，它需要学校领导层丰富自己的人格修养，具有广博的专业素质，都能潜心做一个读书人，带领师生展开深入的思维过程和交互活动，从而达成对人的发展的深层理解。好的学校管理是丰富的，它需要学校领导层完善自己的管理艺术，具有科学管理的能力，为了学校的发展精心策划每一个管理细节，从而在与学校共成长中获得自我的升华。

祝愿我们教育界每一所学校都能以人本奠基，用文化浸润。让每一位学子怀揣一个梦想，创造一个梦想，让每一位教师拥抱一个愿景，成就一个愿景，祝愿我们的校园始终充盈成长气息，永远闪耀创造光芒，真正成为展现师生生命价值的葱郁绿洲。

吕军读《当今名校长的治校智慧》心得体会

许屯中心小学

吕军2014/1/13

学校观后感 篇13

此地没有围墙，没有校门，是名副其实的“开放式”学校。此地绿竹掩映，柳杉环绕，是绝佳的隐居环境。这里有野鸡、野兔、狮鹫、黄嘴猫头鹰等生态，仿佛传说中的天堂。

这是一所专为十一到十八岁的青少年而办的学校。学校十分重视五个理念：对人类过去知识的总体认识、个性特征的自我实践、审美情趣的培养、创造能力的释放、批判能力的培养。

每个孩子的不同观点都可以在这里得到尊重、容人和启发。大人和小资产阶级的观系是朋友，相互倾听，辩证地讲。让孩子不仅在思想上成熟，在个性上也有积极的发展，大人会给孩子长时间的期待，让孩子逐渐成熟。所以孩子快乐而有自信，不需太多的教训与管理，最后他们拥有的能力是真实的，而不是被训练出来的——这就是台湾的“全人”学校，它让我知道了很多……

流连于这本《没有围墙的学校》，仔细阅读这本书，我为李崇建、甘耀明老师及其同事对孩子的特有的包容所感动。无论是开篇的“三剑客大闹江湖”毁农人菜园的处理，还是“谁把房子拆了”中对孩子的宽容地对待，都让我们深深感受到那份没有权威压制，让孩子在真实的情境中在宽容与安全的气氛中逐一澄清的对成长中的生命个体的尊重。著名教育学者陶继新老师曾说过：

天空接收每一朵云，不管它的美丽和丑陋，所以天空是广阔的；山接收每一块岩石，不管它的大小，所以山的行为是壮观的；海接收每一个波浪，所以海是广阔的。愿自己今后面对每一个孩子尤其是犯错的孩子时能以天空的广阔、高山的壮观、大海的浩瀚包容他们，为他们生命的天空涂抹一丝丝美丽，愿能时刻以全人教师为榜样，将包容牢刻心间。

由此，我不由得想到自己。在工作中自己曾经多少次为了孩子所犯的一点点微乎其微的小错而大动肝火，以暴风骤雨代替理智与宽容，而真正设身处地地站在孩子的角度，给孩子充分辩解以及同孩子商量的机会却微乎其微，更莫说类似孩子损坏菜园、拆毁农舍这样严重事件，这样想来不觉分外羞愧。我们知道，只要我们是孩子，我们在成长过程中难免会犯错，只要我们是学校，我们就难免会有问题学生，只要我们是老师，我们就难免要处理问题学生。

我们要理性、冷静，学会宽容地对待学生的错误，与学生进行有效的沟通。

成长意味着很多不可预知的事情会发生。大多数孩子都有一颗敏感的心。每个人的心里都或多或少地布满了伤疤，这些伤疤逐渐形成了自己的一部分。作为老师应教会学生释放过去，超越负面的生命经验。当孩子拥有了健全的心灵，将能更自在地面对人生，学习也便不再是难事。

正向看待孩子的犯错。当孩子犯错时，家长和老师的惩罚只能让孩子感到恐惧、厌恶，甚至扼杀孩子尝试创新的勇气。当然，犯错误的孩子也不会自首。

以宽容的态度与孩子们讨论。只有当孩子们愿意思考自己的行为时，他们才能得到真正的成长。

看过了一个个精彩的故事之后，我不得不要回到现实中来，我知道在今后的教学中会遇到各种各样的问题学生，我也会因为学生所犯的一些错误而生气，但是我相信在生气的同时，我会想到全人学校的校长老胡子与三剑客的故事，会想到李崇建老师与蓝天、白云、阿凯、阿询等学生的故事，会想到曾经小错不断，大错也犯的超爱搞恶作剧的p的成长故事，想到这些，我想我会变得理智，变得心平气和，然后有效地与学生沟通。

书中有一句话说的特别好“教育不是只有一条路，但是教育常常使人走上同一条路”。“没有规矩不成方圆”这似乎是我们大家的共识。尤其是在学校，面对那些还没有长大的孩子，我们的学校充满了各种各样的规矩。

这些规则可能是一些规则和条例，也可能是教育者接受的黄金法则。然而在全人教育者都明白：教育之路有很多条，你不能逼着孩子们都走相同的路。

书中有一个故事：阿询写得不认真，写了很多错字。崇建在作业本上圈出了30多个错字，规定每个错字写一行。阿询告诉崇建完不成，崇建说这是功课，必须完成。

阿询再次重申，崇建依然坚持。阿询无奈，回到座位上开始写字。过了一会儿说：

“我下周不来上课了，我要去户外学习。”崇建问：“不对吧，户外学习还要一个月。

”阿询赌气的说：“不管了，就是不来了。”然后哭了起来，泪水弄湿了作业本。

崇建问他为什么哭，阿询说：“告诉你有用吗？”“你不说怎么知道没有用？

”“刚才我说了，我写不完，你根本不听！”这句话深深的触动了崇建的内心。这让他想起了自己小时候，老师或家长布置的任务超出了自己的负担，遇到困难又没办法求助时，他是多么希望得到别人的理解和帮助。

但当我总是得到一个冷淡的回答时，我不提我有多孤独和沮丧。如今，自己是一位老师却还有以前的方法来教育今天的孩子，走入教育最惯常走的路。想想自己，又何尝不是向着“传统”一条道走下去。

从看到全人学校这个名字开始，我便思索究竟什么是“全人”。书中每一个小故事无不渗透着这个概念。他是一种自然地，无拘束的，深入到学生内心深处、甚至是触及灵魂的教育方式。

让学生主动思考，自己悟出对与错的真谛。教师在其中的作用更为重要。他的示范，他明确的是非，是学生的标志。老师和学生并不是上与下、服从与被服从的关系，而是朋友，一位乐于倾听学生话语的朋友，只有和学生站在平等的位置上，他才肯向你展露心扉，才不会失去那份珍贵的天真和童心，还学生以“全人”。

“盛年不重来，一日难再晨；及时当勉励，岁月不待人。”在以后的读书活动中，我一定会一如既往孜孜不倦地阅读。正如一位学者所说的：

“书香在，福就在。”温家宝总理也曾说过：“中华民族需要有一些这样的人，他们经常仰望星空，他们能更多地为国家、为民族前途思考和奋斗。

”作为一名教师，徜徉在教海中，更需要我们静下心来潜心阅读、积累、思索，仰望教育的星空，为祖国的教育前途思考而奋斗！

窑店镇坳心小学

学校观后感 篇14

《笑猫日记——云朵上的学校》，我估计能让很多中国老师、教育界深受启发，也能让许多中国学生都向往那所学校。

云上学校只有一位老师，那就是校长蜜儿小白，只有十二个学生。但是，蜜儿却不觉得学校太”穷”.她设计的早餐——桃树上的花糕桃子、奶油桃花，餐桌上生熟蛋的小黄母鸡和餐桌间提供鲜牛奶的奶牛，蜜儿设计的早餐就是这么棒！

更独特是蜜儿的教育方法。下雨天，她带着孩子们在雨中跳舞，教他们乐观的面对生活；雨过天晴，换了衣服的她和孩子们**雨水从**来；她让孩子们画山，一点点不同的颜色也要画出来，有些不同颜色要用绿加黄、或者蓝；她让孩子们在野外露营，学会野外生存，认识和找寻野外能吃的东西，了解大自然……这些都是一般学校没有的啊！云朵上的学校的学生爱作业，因为那些知识是自己发现的；也爱老师，因为蜜儿没有给他们压力。

他们发现花面动物吃花喝露水。他们发现绿色和黄色是蓝色的

我觉得，像蜜儿这样教学虽然不可思议，却很好。她教会孩子们信仰、力量、乐观和生活中许多其他重要的事情。又不枯燥乏味。

如果现实生活中也用这种教学方式，一定没有人会逃课，反而会”离家上学”,爱上学习啦！

云朵上的学校读后感（二）

假期里，我读了《笑猫日记——云朵上的学校》。读完这本书以后我的感受很深刻。因为这本书似乎不是一本普通的书，而是打开童心和幻想之路的一扇门。

这是一所充满了魔力的学校。那些在学习压力下做噩梦的孩子在这里变得非常快乐。一次奇怪的经历，让笑猫和球鼠不小心在山顶的云端发现了一所魔法学校。

这所学校里的孩子能跟着小鸟和青蛙学***和游泳，由拥有魔力的蜜儿老师和从远古穿越而来的花脸兽陪伴着去探寻河流的源头……

这些孩子究竟是怎么来学校的？因为他们想在快乐中学习，找到属于自己的学习。里面的大人只会让孩子没完没了地读书，让他们讨厌读书，厌倦读书。

而这个云学校，让快乐中学的孩子们，让他们喜欢读书。所以，我希望那些成年人能让他们的孩子快乐地学习，让他们喜欢阅读。

《笑猫日记——云朵上的学校》是一本非常好的书，看了之后保证你们会有很多的收获。

云朵上的学校读后感（三）

郑陆中心小学四（2 ）吴涛

马克思曾经说过，用知识武装自己总比用华丽的外衣装饰自己好。我最近读了一本由杨红缨写的《云朵上的学校》这本书。

这本书主要讲的是：初夏时节，一位老圆鼠的孙子给我们带来了一个惊人的消息：在西山的最高峰，有一所云上学校，小白和他的女主人，亲爱的，在那里。

这是一所充满魔力的学校。那些在学习的影响下做噩梦的孩子在这里变得非常快乐。但是孩子们是怎么来到学校的？

从古代穿越而来的花脸兽、长生不老的仙鹤们、巨龙和狗，最终又会把孩子们带到**去呢？随着我和老球鼠的进一步探索，一个更神奇的秘密逐渐浮出水面

读完这本书，它的道理让我铭刻于心。我们要拥有坚持不懈的精神，遇到困难不能退缩，而是要勇往直前、永不言败。我记得有一次，我让我的好朋友来我家和我一起做作业。

做到一半时，我发现一道题目我以前好像做过，仔细一想，对了，那一天妈妈让我做一张思考题的试卷时告诉我得数了，我就跑到厨房里去问妈妈，可是妈妈却说：”自己不会算啊？你看你的朋友，那里有问题要计算，你不努力，工作依赖，你应该向你的朋友学习。

”这时，我的心里一慎，鼻子酸酸的。这可是妈妈第一次让我自己想呀，以前不会的题目妈妈总是很认真、细心的给我讲解的，直到我弄懂为止。可见，这次我问的题目肯定不难，更何况还是做过的题目呢？

我只是贪图省钱，以为只要写结果，一切都会好起来的。再看看我的朋友。他仍在孜孜不倦地核对草稿上的计算结果。这时，我心里又想：

他这么勤奋，不管遇到多大的难题都要想方设法地去克服，而不是随便找个人问一下答案便可。我应该向他学习。直到现在，我朋友的这种坚韧不拔的精神深深地印在我的脑海里。

饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可以一日不读。我们如同飞翔在蓝天中的小鸟，要多看书，才能飞行。

学校观后感 篇15

学校的挑战学生的精彩

----《创建学习共同体》读后感

潍坊锦绣学校宋程程

读佐藤先生的书很自然也很舒服。他没有太多的理论问题，但有很多新的案例。我不再是旁观者，而是期中的一员。我和佐藤先生在日本学校旅行，参观，观察和叹气。而我也越来越觉得“上好课”不仅仅是看表面，也不是只看老师，而应该关注到“学生”，正如这本书的封面插图：

是孩子们合作学习的快乐，专注的眼神，专注的思考，认真的倾听！我不禁想什么时候我们的孩子也可以这么学习。身为教师怎么做才能让学生受到更好的教育呢？

就像佐藤老师说：“教师的责任并不在于‘上好课’，而在于实现每个儿童的学习权，最大限度地提升每个儿童的学习。任何一个儿童的思考与挫折都应当视为精彩的表现来加以接纳。

倾听每个儿童的困惑与沉默，正是课堂教学的立足点。”是的，作为教师，不能光想看到学生优秀的一面，学生的挫折、困惑甚至课堂上的沉默都要接纳，不能因为教学进度或自己的情绪而强加给学生一些不耐烦的情绪，对学生多一些信任，多一些尊重，多一些引导，多一些倾听。比如我们可以让我们的孩子“合作学习”。

其实这个概念我们并不陌生，《英语课程标准》中这样描述：“在小组活动中能与其他同学积极配合和合作。遇到困难时能大胆求助。

”在我们的英语课堂上，也常常会采用work in pairs, work in groups等形式来完成一些对话、调查等内容。读了佐藤学老师的这本书，让我对“合作学习”有了更深入的理解，合作学习其实不是简单的分组学习。他强调：

在小组的“合作学习”中，追求的是学生的思考与见解的多样性。在“合作学习”中以不存在领导者为妥。“合作学习”的小组最好由男女生混合的四人组成。

保障所有学生的挑战性学习，正是“合作学习”的精髓所在。另外，对于我们老师而言，也要注意：“懂的学生教不懂的学生”应该要改变为“不懂的学生不要老是一个人思考，可以问问邻座的同学”。

这给了我很大的启发。新课程标准旨在激发学生的学习动机。佐藤教授的观点是让学习困难的学生不要被动学习，希望他们能主动学习。

这学期去青年路小学参观，让我受益匪浅。青年路的做法和佐藤老师的见解有异曲同工之处。所以我在课堂上做了以下尝试。

小组合作，把课堂还给学生。例如：在我教授知识点之后，我会要求小组解释这些知识点。一开始，孩子们不知所措。

但当我们做好孩子的分工——一个做主持人，两个评论员，一个总结者，安排任务，讲解步骤，孩子们就越来越熟练，效果也越来越好。从解释单词、短语、知识点到文本，孩子们开始主动学习，而不是被动输入。一段时间以来，孩子们的英语知识不仅提高了，口语表达能力、小组合作能力都有了很大的提高。

改变也许是痛苦的，因为它需要着尝试，去探索。但它也是快乐的，因为它同样充满希望和挑战。创建学习型社区对我们学校和老师来说可能是一个挑战，但这对孩子的教育来说是一个美妙的转变吗？