课堂教学读后感(优选9篇)

阅读了作者写的作品，我们的灵魂仿佛得到了升华。众所周知，写一篇读后感一势必要通读全文，这份“课堂教学读后感”是栏目小编倾心打造的希望您会喜欢，希望这对你有所帮助欢迎享受此内容！

课堂教学读后感 篇1

强力推进“4+4n”教学模式

将课堂教学改革进行到底

承德县上板城初中李中

读书计划在我县已经实施了好几年，回忆这些年读过的书目，我受益匪浅。通过读书活动不仅提高了我的理论水平，也使我对“4+4n”教学模式有了更科学地认识。

“4+4n”教学模式在我县已经实施了几年,回想起这几年课堂教学改革之路，我感慨颇深。从最初学习洋思的课堂教学模式到我县创立“4+4n”教学模式；从生搬硬套“4+4n”教学模式的每一个环节到结合从读书活动中学到的相关理论活学活用 “4+4n”教学模式，一路走来痛并快乐着，让我深深感受到，一种科学的教学模式就是教师的生命，就是学校的发展之本，就是学生素质提高的希望。现结合《课堂教学行为操练指导》（以下简称《课堂指导》）谈一下我的认识。

一、“4+4n”教学模式是当代课堂教学模式改革开出的一朵奇葩。这使我县在教学模式改革上少走弯路。

我国的教育进入二十一世纪以后，全国进行了轰轰烈烈的课堂教学改革，各种不同的教学模式犹如雨后春笋般竞相涌出。《课堂指导》中就提出了一种培养学生自学能力的模式，它的具体过程分为四个步骤：114页。

通过网上阅读我又了解到另外一种课堂教学模式：河南省濮阳市中学在进行教学模式改革时,就提出了一种“生生互动—师生互动—反馈检测”的“三段式开放性”的教学模式。但效果不好。经过反复观察和讨论，他们终于找到了症结所在：

学生们不知道如何自学。老师没有给学生们自主学习的机会。于是他们在“三段式”基础上又加入了“自学指导”这一环节。通过讨论，他们进一步明确了学生通过自学所不能理解的是学生之间的互动和师生之间深入学习的互动。

师生互动时充分发挥学生的主动自学，让学生大胆质疑，而学生没有发现的问题，老师就要抓住时机适时地提出来。通过《课堂指导》中提出的课堂模式以及濮阳市中学的课堂模式与我县的“4+4n”教学模式对比，我发现它们之间有许多相似的地方。在《课堂指导》中我找到了“4+4n”教学模式的理论基础。

通过了解河南省濮阳市中学提出的“三段式开放性”的教学模式，我又发现河南省濮阳市中学提出在教学模式中安排“自学指导”、“质疑答疑”等环节时，是费了很多波折的。而我县提出的“4+4n”教学模式则从一开始就安排“自学指导”“质疑答疑”等环节，并且对这些环节做了一些基本要求。从这一点可以看出我县提出的“4+4n”教学模式是相当科学的，它的提出使我县在教学模式的**上少走了很多的弯路，可以说“4+4n”教学模式一经提出，就使我县的课堂教学步入了高速路，为全面提高我县的教育质量夯实了坚定的基础。

二、通过阅读《课堂指导》使我对“4+4n”教学模式中的一些环节有了更深刻地认识。

前一段时间写读书笔记我曾针对“创设情境、展示目标、课堂总结”三个环节谈了自己的一些感悟，今天

二、“4+4n”教学模式使广大教师的教学生命焕发异彩。

以前备课时，经常因课堂上应该实施哪些环节而被弄得焦头烂额；或者有时为了省事课上信马由缰，想到**就说到**。一节课下来，经常会扪心自问：你都讲了些什么，你是怎样上课的？

有时自己也说不清楚。尽管这样，在学习使用“4+4n”教学模式时，我是非常担心的，认为这会使我县的课堂教学陷入“写八股文”式的呆板模式。随着各种与“4+4n”教学模式有关的活动的开展，我逐渐发现“4+4n”教学模式是一种很实用教学模式，它是我县学习洋思教学模式的成果，它源于洋思而高于洋思，是一种适合我县实情的教学模式。

自从运用“4+4n”教学模式上课以后，每一个教学环节我都能做到心中有数，内心底气十足，课堂效果也就越来越好。同样，我校的广大教师现在也都尝到了运用“4+4n”教学模式上课的甜头，每一位教师都能主动去运用这种模式去上课。课后，有时你会听到老师的内心感受：

运用“4+4n”教学模式上课课堂效果的确很好。现在我校教师在运用“4+4n”教学模式上，由原来的领导“要我用”变成了“我要用”。

现在我校的每一位任课教师都能够熟练地运用“4+4n”教学模式上课，而且每一科都结合自己学科的特点对“4+4n”教学模式进行了细化，使之能够更好地为课堂教学服务。如语文学科就细化出“新授课”、 “复习课”、“现代文阅读课”和“文言文阅读课” 的不同模式，甚至在“作文课”和“综合实践活动课”中也大胆地对“4+4n”教学模式进行了尝试。

三、“4+4n”教学模式的实施使我校的教学成绩突飞猛进。

自从我县开始实施“4+4n”教学模式，我校从领导到一线教师都非常重视。学校采取了多种措施确保“4+4n”教学模式的稳步实施：组织全体教师学习“4+4n”教学模式的基本流程，撰写学习运用“4+4n”教学模式的案例，安排骨干教师做公开课，督导各教研组开展相关的课前研讨、案例研讨等活动。

教务处制定出我校的“4+4n”课堂教学考核细则，领导循环听课，按照“4+4n”课堂教学考核细则的相关规定给每一位听课教师打分，打分成绩纳入教师的年度考核。“功夫不负有心人”，通过我校领导及广大教师的不懈努力，2007年、2008年我校的教学成绩考核均列全县第一。

四、重新审视“4+4n”课堂教学模式，使

之更好的为教学服务。

通过与河南省濮阳市中学的教学模式相比不难看出,他们的“三段式”教学模式与我县的“4+4n”教学模式是本质上相同的教学模式。濮阳中学的发展也表明，我县教育事业将快速、蓬勃发展。但要等我县教育事业的快速发展是不可能的。我们要高度重视，有历史使命感。

站在课堂教学革命的高度，积极全面推进我县课堂教学改革。认真学习局工作要点，努力实现“三个转变”，积极营造“七有”课堂。彻头彻尾改造“一言堂”、“满堂灌”教学模式，使“4+4n”教学模式真正推动我县的教育发展，形成承德县独有的课堂教学文化。

五、学习、借鉴江苏溧水县东庐中学“讲学稿”经验。

东庐中学曾是江苏溧水县的一所乡村薄弱初中，却凭借以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学改革，在短短几年内连获殊荣。东庐中学的“讲学稿”来自于新的备课模式，这一模式可以概括为“提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案，师生共用”。主备教师提前一周将“讲学稿”草稿拿出；初审结束后，组长应提前两天发给全体组员，并提出修改意见；充实后，报主管领导批准，形成正式文本；上课前一天将“讲学稿”发至学生，第二天师生共用这一文稿实施课堂教学；课后，教师要在“讲学稿”上填写“课后记”，学生填写“学后记”，用作下次集中备课交流时用。

东庐中学的备课模式与我县的集体备课的要求基本相同，所不同的是东庐中学多了一个“讲学稿”。我想我们可以在东庐中学使用这种方法。其实，我们县的一些老师也在用，但还没有形成气候。这就像是企业的产品。无论小企业的产品有多好，它们的影响力也很小。只有当它们形成一个规模，它们才能变得更大更强。

我想我县可以在一些学校搞一些试点,在这些学校全面使用“讲学稿”。在积累一定经验后，将在我县全面实施。当然，我个人认为，即使从现在开始全面实施，也不会有太多问题。

6、 为了推动4+4n课堂教学模式在承德县的实施再上一个新台阶，形成承德县的教学文化特色，我想再提几点建议。

㈠实施“4+4n”教学模式以来，我们的确取得了一些成绩，但不能沾沾自喜或故步自封。未来还有很长的路要走，需要我们不断探索

㈡针对不同学科不同课型要研究、**出更细化、更实用的“4+4n”教学模式。

㈢“4+4n”教学模式是一种科学的模式，正是这种模式使承德县的教学改革充满了希望。为了使这种模式永葆青春，更好地适应现代教育，领导和一线教师要不断加强教育理论学习，为“4+4n”教学模式的发展贡献我们最大的力量。

课堂教学读后感 篇2

作为一名教师，课堂教学策略在日常教学中发挥了至关重要的作用。读完本次研讨会关于课堂教学策略的论文后，我的感受非常深刻。

首先，课堂教学策略是全面的，它涵盖了教学过程的各个环节，包括教学目标的设定、课程内容的设计、教学方法的选择以及学生评价的反馈等等。只有完整而全面地考虑这些环节才能够有效地提高教学质量，并让学生取得更好的学习效果。

其次，课堂教学策略是灵活的，它随着教学内容和学生需求的变化而不断调整和改进。教师需要具有敏锐的洞察力，弹性地应对学生的不同表现和需求，并及时优化教学策略，以达到更好的教学效果。同时，教师也需要不断地反思和总结，不断地完善自己的教学策略，并根据实际反馈来不断地调整，以不断提高教学质量。

另外，课堂教学策略是针对性强的，它要求教师针对不同的学生群体和教学环境，制定出具体、可操作、有效的策略。教师需要了解每个学生的能力和需求，并针对其不同的情况，采用不同的教学方法和手段，以达到最好的教学效果。同时，教师也需要根据教学环境的变化，调整教学策略，以更好地适应不同的教学场景，并在不同的场景中发挥出最佳的教学效果。

最后，课堂教学策略需要具备创新性和实践性。教学策略要能够引领和反映教学发展的新趋势，并能够在实际教学中得到有效的应用和反馈，以不断提高教学质量。

综上所述，课堂教学策略是我们日常教学中必须高度重视的一环。它需要我们不断地总结、反思，根据实际情况灵活调整，以达到最好的教育效果，让我们的学生获得更多的成长和成功。在今后的教学工作中，我们需要更加注重课堂教学策略的运用和实践，不断创新，努力为学生创造更好的学习环境。

课堂教学读后感 篇3

一直关注教育信息化的前沿，平时也经常向海外亲友打听他们的教育模式和学校状况，上学期也有幸被学校外派学习【mook】，【微课】，【反转课堂】的学习，也结识了一些在顺德开始做翻转课堂的同事，在网上加入了育才中学、郑州九中的翻转课堂群，和他们交流，于是暑假读了南京大学、南京教育研究院的这篇文章，信息量很大，抓住了一些点，有一些想法和启发。

翻转是知识转移和知识内化的逆向安排。→进而改变了传统教学中的【师】【生】角色→并对“课堂时间”的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。

在翻转课堂中，信息技术与活动学习共同构建了个性化、协作型的学习，有助于形成新的学习方式。

广州的情况：了解到如今广州一些初中的翻转情况，现在实行翻转一个学期的班的成绩基本能跟上普通班的水平，这已经是一个很好的成功，因为在翻转课堂里，孩子们学到了传统课堂学不到的很多东西例如：合作精神，动手能力，独立自主的研究精神，表达能力，发现问题，探索精神等等。

传统的教学过程通常包括两个阶段：知识转移和知识内化。知识传授是教师在课堂教学中完成的，而知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或实践来完成。

在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。随着教学过程的逆转，课堂学习的各个方面都发生了变化。

传统课堂与翻转课堂对比见表

读后感"alt="《翻转课堂教学模式研究》读后感"src=""/>

经过一番的对比，可知，要翻转需要很多的改变和付出，老师尤为重要，相比传统的填鸭式的教学，翻转的教学老师要花更多的功夫，特别是翻转的初期，如何引导：

课前：学生怎样才能有课前学习的动力？利用怎样的【技术平台】让孩子去学习？能提供哪些【共享教育资源】

课堂上：如何设计何组织多变的课堂？以【哪种形式】去组织学生**交流？利用那些教学方法和工具？

课后：如何引导学生反思总结，出“成果”？

“教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学***要推动者”教师的设计很重要！

当学生需要指导时，教师将为他们提供必要的支持。从那时起，教师就成了学生获取资源、利用资源、处理信息、方便地将知识应用于实际情况的脚手架。

教学模式：

mit开放ocw后引发的运动，让所有的高校和教师堪忧。

有一天，你上课的时候，小明突然拿起书包，准备离开教室。你问：小明，你要去**？小明：我在中国附属小学学习网络课程。我已经达到标准，被清华附属小学录取了。我不打算在这里学习。再见。

信息技术将改变教育，必须加快对mook的研究和探索。

目前，我国已有高校精品课程网、中国中小学教育教学网等一批教学**。此外，超级之星教学网、网易开放课程网、微课程网也积累了丰富的**教学资源。为开展翻转课堂教学模式提供了资源基础。

同时，以上海虹口区为代表的电子书包运动和英特尔一对一数字化学，为翻转课堂的实施提供了硬件基础。在国家教育信息化发展过程中，翻转课堂教学模式将对我国的教学改革产生一定的影响。

课堂教学读后感 篇4

二、课堂教学活动的原则

渗透性原则。在教学活动中，要注意消除西方文化的糟粕，吸收其精华。随着教学内容而结合素质教育要求，培养学生的创新精神和实践能力为重点，设计真实的语言环境，发展学生用英语获得、处理、交流信息的能力。

培养良好的英语学习心理素质，发展学生健全人格，培养合作精神和社会公德意识，培养学生的好奇心和探索创新意识，初步养成文明的行为习惯。

主体性原则。在教学活动中，充分发挥教师的指导作用和学会上的主体作用，营造宽松和谐的学习气氛，使学生敢于开口、勤于开口，对学生的成绩加以肯定，使他们获得成就感，对学生的口头错误不要面面俱到，不要有错必纠，尊重学生的个体差异，以学会是的实践活动为主，保证学生的活动时间达一课时的70%以上。

多样性原则。

教师应设计多种学习活动，每个学生都是一个新的认知主体，学生之间存在个体差异。为了使活动适合每个学生，吸引他们的兴趣，有必要使活动多样化。

灵活性原则。学生活动过程的顺利进行受多种因素的制约，如学生的认知水平，学习能力、学习材料、活动方案的设计、活动方法的选择等等。当学生在学习活动过程的进行中遇到困难，受到阻碍将直接影响活动效果时，教师要随即应变、果断放弃已有的设计，灵活采取更合理、方便、科学的活动方案和方法，以保证活动过程的顺利进行。

教师要依据活动目标（包括认知、情感和动作技巧三个领域）、教材内容设计、教材内容特点、学生实际特征、活动环境等因素，灵活选择不同的活动方法。

新颖性原则。活动过程设计的新颖，体现在设计活动过程时或在活动过程中能突破常规和经验发禁锢，不断产生新的思路和做法。

实用性原则。课堂教学活动不仅是使学生掌握和巩固所学知识的重要手段，也是将语言从准焦点交际转移到实际交际的重要手段。在课堂教学活动的设计中，要为学生创造一个真实的语言环境，使学生能够将所学的语言用于实际的交际。

这是我们学习语言的最终目的。

三、课堂教学活动的控制

课堂教学活动固然重要，但教师控制不好，很难取得良好的效果。英语教学活动进程受学生的学习方法、学习习惯、现有知识、活动技能、学习心态、学习情绪、活动时间等诸多因素的影响。在活动型课堂教学活动中，教师应主动控制活动过程，具体体现在以下四个方面：

灵活选择活动模式：一种合理有效的学习方法是掌握活动过程的方向盘，也是活动过程的驱动力。教师要在学习实践活动中，创造出许多适合自身特点和方法来，优化活动方法，从而推动活动进程畅通无阻的向前进行。

主动把握活动时间：学习活动是一个过程，需要一定的时间，但在活动过程中由于活动内容不同、活动目的不同、活动主体（即学生）不同，所需时间也就不同。为了达到活动目的，时间的分配必须灵活适度，要合理地控制、安排活动时间，有效地控制活动进程，以优化课堂结构，达到活动目的。

对学生学习情绪的控制：影响外语学习效率的学生心理因素以情绪最为突出，特别是焦虑、忧愁、挫折感、失败感、丧失信心等消极情绪的影响，外语教学要成就就要对学生的情绪予以科学地控制，即把情绪信息和情绪反馈，消极情绪的抑制和消退与积极情绪的产生和强化都纳入精心策划和设计的控制系统之中。

对学生学习习惯的矫正：正确、良好的学习习惯能培养学生的学习兴趣、良好的学习心态、有效地促进学习进程，真正发挥学生的主体作用。

学生活动技能指导：学习活动技能，例如粘贴，着色，绘画，运动，绘画，表演等。这些技能的有效引导可以促进活动的顺利进行。

四、课堂教学活动的方法

发口令做动作：老师发指令，学生做动作来表现理解，教师再用多种新的常常是幽默的方式来重新组合指令，一旦学生能说的时候，反过来由他们对教师发指令或互相发指令，游戏、幽默短剧、语言的意义用动作来澄清。

传话：可利用学生在教室里的座位按横排或直行来进行比赛，也可以没两个横排或两个直行为一组。教师低声对每组的第一个学生来说一个单词或句子，要求依次低声传下去，由每组最后一个学生起立大声重复，传话又快由准的为优胜。

在一段时间内，可以逐渐增加交流的内容和难度，以训炼学生的听，说能力。

动作猜谜：一组中的一个学生做表意动作，模仿某一动物或动作，另一组学生必须用英语说出是何种动物或动作，表意动作也可以是表示大家熟悉的内容，要求对方用英语说出。如：

在教“cat”一词时。模仿其叫声，或模仿抚摩猫的动作，再要求猜出，并大声说出“cat”。

表演：发动学生亲自制作道具，参加表演，表演课本剧、唱歌、跳舞、会话等，其情其景，十分融洽，受到了良好的效果。

找个朋友：把卡片和物品发给学生，每人两张，每个问题一张，每个答案一张。竞赛：

包括个人抢答竞赛（教师出要求，学生自由抢答）、分组竞赛（将学生按实际情况分成几个小组，组与组之间开展学习竞赛，可以培养学生的思维能力和学生团结互助的集体注意精神）、师生竞赛（在活动中，要真正做到师生间的“心心相容”，必须融洽师生关系，师生之间开展竞赛是融洽师生关系的主要方法之一，它充分体现了学会上的主体作用，有利于学会上更好地主动学习）。竞赛形式易调动学生的激情，吸引学生的注意力，培养学生思维的敏捷性和稳定的心理素质，把课堂气氛推向高潮。

在小学实施有效的课堂教学有很多技巧。在教学中，教师应注意：充分了解学生，面向全体学生，努力使教学活动符合学生的兴趣；让学生明确学习目标，鼓励和引导学生确定自己的学习目标；尽量使用通俗易懂的教学语言，不熟悉的教学语言尽量使用肢体语言，必要时直接使用汉语；以教学目标为评价标准的依据，建立合理的、有层次的评价体系，使学生清楚了解评价目标，鼓励学生进行自我评价。

提高课堂教学效率，实施有效教学，实施现小学英语教学目标，提高小学英语教学质量的重要途径。小学英语教师应通过有趣、实用、有效的教学活动来实现教学目标，有效地促进学生的发展

夹江外国语实验学校夏雯

课堂教学读后感 篇5

《合作学习与课堂教学》一书为北京师范大学心理学院伍新春教授编写的一本书，该书主要谈及的是如何从教学心理学的角度来审视“合作学习”与“课堂教学”。阅读完整本书后，受益匪浅。

合作学习改变了在以往传统教学中，处于主体地位的教师垄断了课堂的信息源而学生处于十分被动的尴尬局面，学生学习的主动性、创造性也因此得以充分的发挥，这有助于学生健康地发展和快乐地成长。

然而，在这样一个糟糕的学习环境下，游戏迷们仍然抱着忘记吃饭睡觉的精神和态度去坚持这样的学习行为。相反，我们有计划、有组织的课堂教学往往会让学生感到疲惫和恐惧。这究竟是怎么一回事呢？

《合作学习与课堂教学》一书为北京师范大学心理学院伍新春教授编写的一本书，该书主要谈及的是如何从教学心理学的角度来审视“合作学习”与“课堂教学”。阅读完整本书后，受益匪浅。

在阅读中，我逐渐了解到：合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在后十年里取得实质性进展的一种富有新意和高效的新型教学组织形式，它是基于班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥集体的积极功能，提高学生个体的学习动力和能力，达到完成一定的教学任务的目的。合作学习改变了在以往传统教学中，处于主体地位的教师垄断了课堂的信息源而学生处于十分被动的尴尬局面，学生学习的主动性、创造性也因此得以充分的发挥，这有助于学生健康地发展和快乐地成长。

我回顾从前的听课经历，不难发现：在部分教师课堂教学中，由于小组划分的随意性，有组织无纪律，问题设置小、繁、细，缺乏**价值，分工失衡，小组活动次数过多且课堂时间难以掌控等，导致小组合作学习流于形式，效率低下。针对以上问题，我认为我们可以采取以下策略：

一、精心选定小组成员

每个合作学习小组都是课堂的一部分。一般来说，教师会根据学生的实际情况对他们进行分组。但通常合作小组是按座位就近组合的，从结果来看，这样随意分组也间接阻碍了有效的课堂管理，造成了组内成员非公平地参与，以及小组间不合理的竞争。

有效的合作，首先必须是有效的结合，所以在合作小组的建设中，要从实际出发，优化成员构成。

小组的分配应遵循同组异质、组间同质的原则。教师可以在课前根据学生的成绩、智力因素、性格因素等诸方面的差异，把学生分成若干个最优化的“同质”或“异质”的合作学习小组，一般以4～6人为宜， 力争每组内的各类成员保持均衡。此外，严格来说，每个小组都应该有一名高水平的学生，可以为其他小组成员提供指导。

每人在组内有不同的角色，要根据教学内容的变化以及学生的性格特点、特长不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与，且使小组合作学习有效地进行。学生座位的形式应根据教学内容的不同而多样化。

在小组合作学习中，采用上述的分组策略的优点是组内分工明确， 能够根据学生的各自的性格特点，发挥各自潜能， 做到个性发展，同时能够汇合众人智慧，从而达到提高学习效率、让学生共同发展的目的。

二、进行有效的过程管理

小组合作学习前，教师应作必要的叙述。若任务没有明确或任务布置过于简单，便马上让学生实施小组合作学习的话，那势必会让学生对合作学习的目的、步骤感到迷惑，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生就不理解学习什么，如何学习；而且由于缺少必要的讲述，也无法帮助学生迅速、准确地把学习的目标与原有的认知联系起来，也造成了学生无法选择最佳的学习支架，尽快地找到解决问题的策略。

小组合作学习中，某些小组的学生难免会出现些障碍，比如小组活动偏离主题或讨论一时受阻，此时，教师应给予及时有效的点拨、合理的引导，学生再深思熟虑并展开讨论，这样的合作学习不但解决了疑难困惑，也在无意中培养了学生独立思考、自主学习的机会，也符合了小组合作学习的真谛。否则，学生要么自得其乐，要么盲目跟风，损害了学生的学习积极性，影响了教学效果。此外，教师应合理设置学习目标的数量和难度。如果目标太多，学生不能在有限的时间内完成任务，如果目标太高，就达不到要求。

最终，会引起学生不参与讨论的兴趣，浪费宝贵的教学时间，使教学效率更高、更省力。

课堂教学读后感 篇6

读《初中语文课堂教学问题诊断与教学技能应用》一书有感

静下心来，我又一次认真的阅读了《初中语文课堂教学问题诊断与教学技能应用》一书，感受颇深。

作为一名初中语文教师，我最大的感受就是对新课程理念有了更深的理解。新课程标准明确提出培养学生的语文能力，一是提倡在教学中实现主体性，二是强调学生个性的发展。针对课堂教学中存在的诸多问题，我有了较为清晰的认识，同时，对解决自己课堂教学中的问题也有很大的帮助。

全书秉承新课标的教育理念，结合在教学实践中的问题、现象，做出了实例举证，并指出来问题的症结所在，分析了问题行成的原因。同时，该书也在同一问题上给出了优秀的范例供读者学习。这样的形式，既让我从例证中感性真切的看到教学中容易出现的问题，又让我对于自身工作中的问题有一个比照的例子。

我对课堂教学中存在的问题和其他相关问题有着清晰而深刻的理解。书中不仅对问题做出了清晰的举证分析，更是对于怎样解决这些问题做出了回答。作者不是就理论而空泛的分析指导，作者举证优秀的案例进行理论分析。

在感性与理性的认知过程中，它不仅解决了理论的认知学习问题，而且为理论的操作与实施提供了一个很好的范例。这样的结构形式让我获得更多的实际技能上的学习和提高。

书中，新课程标准在实施过程中存在诸多问题，突出而有针对性的问题归纳为八个主题。话题一“解读和使用教材”、话题二“课堂教学设计”、话题三“课堂教学情境创设”、话题四“组织有效对话”、话题五“指导学生有效学习”、话题六“语文学习评价”、话题七“现代教学技术应用”、话题八“语文教学研究”。全书就上述八个话题结合新课标的理论进行举证分析。

这八个主题更有针对性，有机统一。这八个主题涵盖了语文教学的各个方面和环节。本书的感觉是理论联系实际，具有很强的针对性、指导性和可操作性。

对我这样的老师来说，这本书可读性强，有指导性，可操作性强。

通过这本书的阅读，我有非常大的体会。不能轻视理论对实践的指导。在工作中，我们谈到工作的可操作性和有效性。

他的工作背后的理论很少受到关注。只有凭经验和实际效果做出工作选择和设计。但是，这样的结果就是很多时候，我们的工作是无效、低效、甚至是错误的。

在当前推进新课程标准教学、促进高效教学的大环境下，必须重视理论学习。

新课标告诉我们对于语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式,培养和形成“自主、合作、**”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学习方式的转变可以在课堂上得到理性的呈现，这证明了教学方式的转变和教师新观念的真正确立。新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变。

在这个转变的过程中，我有很多困惑和困惑。同时，我在具体操作中也遇到了很多难题。我想许多教师一定和我一样会遇到诸多的问题，而这本书就实实在在的帮助我们解决了在这个转变过程中遇到的问题。理念意识得到了提升，与此同时具体的操作方法更是得到极大的丰富和多样。

并为自己工作中出现的问题和困惑树立了一个指导性的榜样。也了解什么样的教学行为是符合新的教学理念的。我确实将我的教学工作行为与新课程标准的思想联系在一起。

用真实的理念指导自己的教学行为。

这本书是一本非常具体且有启发性的书。但是，它给我的冲击更大的是一种意识的提升。在实际工作中，要用上述教学思想指导自己的教学行为，把课程标准的学习与教材方法的学习结合起来；注重教学反思、个别研究和收集；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材。

在工作中，我努力做到理论为基础，实践大胆，工作方法创新。在教学实践中，我将努力打破传统的教学模式。从本校本班的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生运用多种手段扩大阅读范围，增强学生在各种场合学习汉语的意识，促进学生语文素养的全面提高。

因此，我们在教学中应重视理论知识的学习，在学习中不断提升自己的水平，提高对教材的处理、教学过程的设计以及评价的方式的水平，每一个教学环节都要以学生的发展为中心。因此，我想在今后的工作中不断学习，努力提高自己的业务水平和专业水平。在工作中，我将继续寻求科学教学与艺术教学的结合，使自己成为学生眼中的好老师。

课堂教学读后感 篇7

研究如何适应新的形势和要求，掌握学生的学习心理，满足学生的实际需要。换个角度说，教师要扮演好上述的各种角色，还必须是心理医生，要时刻帮助学生消除负面、消极的学习心理，战胜各种心理障碍，合理有效地将教育心理学应用于课堂教学中。

１．重视第一印象的作用

根据美国心理学家阿希的研究，第一印象对事物整体印象的影响最大，持续时间最长。老师在课堂上第一次讲课时的外貌、衣着、言行举止、写作往往给学生留下深刻印象。新老师的第一节课下来，学生们就会七嘴八舌评头品足。

俗话说，“良好的开端是成功的一半。”在教学中，教师如果给学生一个良好的第一印象，就能大大缩短师生间的距离，赢得学生的尊敬，从而有利于提高教学的实效性。试想如果学生一开始就对你印象不好，那么你一到课堂，学生就反感，那么这节课就算你很努力，也只能是事倍功半了。

我们不能因为糟糕的“第一印象”而失去让学生喜欢教师、从而喜欢上这教师的课的可能。我们应该重视这个“第一印象”，别忘了人们认识事物是从感性认识开始的。 此外，教师应该注意在课堂教学中的形象，要善于抓住学生 “爱屋及乌”的心理，在学生心目中树立一个良好的形象。

在学生心目中，教师成了自己喜欢的人，也希望自己成为老师喜欢的学生，于是对教师教的课也就产生了兴趣。

２．多采用问题教学法

问题教学法是用系统的步骤引导学生解决问题，从而提高学生的知识水平，培养学生的思维能力。问题教学法是以种以学生为中心的教学方法，最适合于重述、关联和实现三个学习层次。教师必须精心设计各种问题，使学生有兴趣集中学习、思考和参与讨论。

恰当的引出问题情境有两个特点：①在学生思维发展水平的新发展区，学生能够期待并达到，能够激发学生的学习欲望；②有一定的兴趣，能够激发学生的兴趣和好奇心。创设适当的问题情境，可以充分激发学生的求知欲，营造愉快的学习氛围，促进学生积极探索知识。

问题教学法符合学生的认知心理，充分体现了当今“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”课堂教学的主旋律，因此可提高课堂教学效率。

３．从心理学的角度出发，进行知识分解

在课堂教学中，学生集中上课时间不超过30分钟，时间调查显示，只有15%的学生集中上课时间超过30分钟。这些数据充分表明，20-30分钟的浓度限制是客观的。那么教师在设计课堂教学活动时，就要考虑周全，不要认为抓紧４０分钟时间将所有知识点全部灌输给学生就可以多传授知识给学生，实际正好相反，由于学生后面１０分钟已经不能集中精力听课，也就不能再接受那些内容。

考虑到接受限度的存在，最实用的方法是对知识进行分解，为每节课准备适当的课堂练习，让学生动脑巩固通过课堂练习所学到的知识；给每节课留点时间做以下事情：①学生的问题，老师的答案；②老师的问题，学生的答案。这种双向提问的互动式教学，可以解决学生在最后10分钟不能集中注意力听的问题。同时，也可以让学生提出本课不懂的内容，进一步掌握刚刚学到的新知识。

实践证明此方法对提高教学质量效果明显。

４．从获取知识的感官出发，采用现代化的教学手段

心理学研究表明，83%的人类信息来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。也就是说，如果你能看、能听、能操作，通过这样多种感官刺激获得的信息量要比一个听力老师好的多。例如，教师可以将抽象的、难度较大的课程制作成课件（动画效果更好），并利用视频、投影、计算机系统软件、课堂实验等手段辅助教学，充分调动学生的学习积极性。

运用电教**通过图象、声音来表达教学内容，使客观事物的形、声、色直接刺激于学生的感官，使枯躁的教学内容生动形象地再现出来，从而变“死学”为“活学”，提高教学效率。根据学生的实际情况和课程内容，适当运用电化教育，可以调动学生的感官功能，激活学生的思维情感和兴奋点，在课堂教学中起到事半功倍的作用。

此外，从学生的学习心理来看，教师还可以采用示范教学法、启发式分析法、文本指导教学法、项目教学法、**教学法、头脑风暴法等方法，取得良好的教学效果。教师在教学过程中应该给学生更多自由思考的时间和空间，给学生宽松的学习环境，给学生更多的鼓励和关爱，创设“情趣式”的课堂氛围，创设“实践能力”的教学风格。

课堂教学读后感 篇8

最近读了《教师课堂教学技能培养》一书，受益非浅。本书在教师课堂管理方面提出了许多方法和建议，读起来深受启发。

现阶段，在小学课堂上，学生往往表现出种种不利于课堂教学的问题。。。

一个仅仅具备文化知识和理论素养的教师，不一定是好教师，一个优秀的教师还要具备较高的教学技能，能够驾驭知识，采取各种方法引导学生学习。小学阶段是学生全面成长和发展的时期。他们的身心发展日趋成熟，知识体系不断完善。。根据课堂教学的实际情况，对各种课堂问题行为进行了镇定和科学的识别与归因分析，以适应实际情况。

《教师课堂教学技能培养》的核心是教师对于可操作性的课堂培训有着迫切需要——在实际的课堂环境中应用的一些技能有效地管理好课堂中出现问题，进行系统的讲述。教学通常在管理良好的教室里进行。课堂管理需要一定的特殊技能。

良好的课堂管理有助于营造良好的教学环境，使教师能够有效地组织教学，师生之间的教流变得顺畅。

（一）课堂教学管理艺术

教师要想有效地维持学生的适宜行为，保持良好的课堂教学秩序就要做出准确的判断，课堂教学管理的基本类型大致有：放任型、独断型、民族型、情感型、激趣型。其中，前两种教学方法会抵制课堂，后三种教学方法会使课堂效率加倍。

总之，在课堂教学中开展“爱”和“趣”教育教学活动，真正使课堂充满活力，才是提高教师教学技能的根本。

（二）教师体态语言运用技能

口头交谈、眼神交流和课外活动都可以成为交流的渠道。只有学生打开心房，教师走进学生心里，才能使教师了解学生的需求，从而促进学生课堂有效行为的发生，防止违规行为。沟通与沟通是教师了解学生、学生支持教师的一种方式，从而形成良好的师生关系。

人际关系直接影响课堂教学中师生互动的质量，师生互动的质量直接影响学生课堂行为的有效发生。以往教师绝对权威的地位在新课程的课堂中失去了。师生关系应该得到最大程度的改善。

多渠道沟通、和谐民主的师生关系是课堂管理有效实施的保证。

（三）教师课堂纪律管理技能

纪律是为了维护集体利益，保证工作正常进行而制定的，要求每个成员都遵守。课堂纪律是对学生课堂行为的外在规范和控制。良好的纪律可以保持一个有利于当前和未来学习的氛围。

（1）使学生了解纪律的重要性，是在各种场合受赞同或默许的行为准则，知道在什么情况下，该做什么，不该做什么。

（2） 学生必须自觉遵守课堂纪律。在这个过程中，独立、自信、自控等人格品质逐渐形成。

（3） 课堂纪律有助于学生自觉遵守道德规范，形成良好的道德品质。

（4）维护课堂纪律从铃声开始，上课伊始就要让学生情绪稳定，使学生的行为有所遵循，不能涣散、茫无目的。

课堂纪律就是对学生课堂学习的管理过程，是教师在课堂教学活动中，建立一个有效的学习环境，促进学生积极参与教学活动，从而实现预定教学目标的过程。

教师课堂教学技能的培养是教师应具备的首要素质。良好的管理给学生带来积极的期望，教师应该对教育充满热情。如果一个老师有很强的热情，那么这种热情也会感染学生。

这种技能将最大限度地促进学生的发展，当然，它也需要我们作为教师不断探索前进的道路。

课堂教学读后感 篇9

读《课堂教学的颠覆与重建》有感500字

读了《课堂教学的颠覆与重建》这本书，感触挺深。

这本书以对话的形式，介绍了乐陵市实验小学的改革。我对书中介绍的'周目标很感兴趣：课堂结构是从周目标开始的，设立了“周目标导航、前置性学习、小组合作互动、课堂交流展示”四大板块。把课堂目标转变为：课程标准、校本课程、周目标、自主学习（传统的达标方式为：课文、单元、单册、课标），这样做，实现了课堂与课标的有效对接。教材以周目标的形式出现，把文本内容和生活内容相结合，把学习内容以各种课程的形式分解到周目标，变线为面，一个周目标就是一个小方块，最后一块块相加，就拼接成课程标准的全面要求。如：小学阶段要求认识美文欣赏、古文、名言警句、成语、文学、观察、规划、礼仪、名画欣赏。

还有一个观点，就是三维目标中，应该再加上“习惯”这项内容，说的真对。因为“教会学习”，“授之以渔”这样的理念我们每个老师都知道，那么，如何将学习方法内化为学生的习惯和品质，并非每个老师都知道。学习方法再好，如果不能形成习惯，那它永远都不能内化成学生的品质，更无法成为生命的一部分。这一点对于我们低年级来说特别重要。因此，比较喜欢叶圣陶先生说的话：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯。”

用书上的一句话说：好习惯，一辈子享用不尽它的利息；坏习惯，一辈子偿还不完它的债务。